以疫情期间教学形式变化下西藏高校线上教学实施情况研究

以疫情期间教学形式变化下西藏高校线上教学实施情况研究

次色珍， 次德吉

西藏藏医药大学 （ 计算机教研室） ，西藏 拉萨 850000

摘要：疫情期间我区各高校全面开展了线上教学活动，是对教育系统应对重大突发公共卫生事件能力的一次检验，对运用信息化手段推进教育教学改革具有重大意义。本研究调查各高校线上教学实施情况，通过分析，大致呈现了此次线上教学的阶段性特征，这些特征反映了我区高校现阶段线上教学的现状。准确把握这些特征，对于未来我区高校教育信息化建设和线上教学发展方向具有重要的参考价值和启示作用。

关键词：西藏高校；线上教学；疫情；混合式教学

一、研究背景

2020年新冠疫情期间，教育部针对性地出台了 《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各个高校依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。此次新冠疫情期间的高校在线教育，是我国高等教育历史上第一次大规模利用互联网技术开展的教学活动。我国一直提倡的加快教育信息化建设也终于落到实处。

西藏各所高校也积极响应了国家号召，开展了线上教学活动。为了全面了解我区高校首次大规模线上教学的真实情况，该研究通过问卷和访谈的形式，对西藏大学、西藏藏医药大学、西藏农牧学院、西藏职业技术学院、拉萨师范高等专科学校、西藏警官高等专科学校这六所高校进行了调研，累计共有500名师生参加。通过此次调研，获得了教学第一线的基本数据。通过数据分析，大致呈现了此次线上教学的阶段性特征，这些特征反映了我区高校现阶段线上教学的现状。准确把握这些特征，对于未来我区高校教育信息化建设和线上教学发展方向具有重要的参考价值和启示作用。

二、在线教学开展之前的基本样态

（一）参与在线开放课程的总体情况

在这个信息化的时代,教师并不是信息的唯一来源,学生可以通过互联网大环境获取大量信息。我国在线教育市场规模也呈现加速增长的态势。随着移动互联网的发展以及智能终端的普及，在本研究被调查的师生中，参与过在线开放课程的占绝大多数，且对在线开放课程的参与呈现出非常积极的态度。由此不难看出，在线教育在区内各高校师生中是得到认可的。（见图1）

图1 新冠疫情发生前，参与在线开放课程的学习情况

（二）在线教学开展之前的培训情况

在突如其来的疫情背景下，平时稳定有序的线下教学活动受到阻碍而难以开展，在线教学迅速成为一种替代方案。作为一种突然被重用的教学模式，在线教学首要考验的是技术基础和操作水平。由于疫情的突发性，我区各高校都没能开展全面系统的前期培训。新的教学模式和师生经验的缺乏，对我区高校在线教学的开展形成了极大的挑战。本研究对师生掌握线上教学平台的熟练程度这一调查中，超过半数的师生都选择了“很不熟练”“不熟练”及“一般”。

（三）通信网络条件及资源储备情况

基本的网络保障，是在线教学的前提条件。我区各高校学生中本地生源居多，而西藏部分偏远地区并没有实现全网覆盖，这也是在线教学所面临的实际困难。除了满足网络畅通这一前提条件，信息化教学资源库的建设是在线教学的基础，也是高校教育信息化的重要任务。从调查中可以看出，在线教学期间，各高校课程教学资源绝大部分都来自教师提供或者学生自行查阅，由此突显我区高校教学资源储备的滞后。

三、疫情期间线上教学的整体特征分析

（一）线上教学平台多而分散

线上教学的顺利推进有赖于稳定的教学平台支持。介于疫情的突发性，我区各高校对教学平台的统一性未做要求。任课教师根据网络环境，师生具体情况、软硬件等的配备，各自选择了不同的教学平台开展线上教学。由于线上教学平台品种多样，功能差异不尽相同，各任课教师选择的平台也呈现出比较分散的现象。（见图2）

图2 疫情期间教学平台的使用分布情况

（二）线上教学开展情况特征

1.师生互动分析

通过此次线上教学和平时线下教学相比，参与调查的绝大部分教师和学生认为，教学过程中的师生互动程度都有所削弱。而学生更希望在教学过程中采用线上互动研讨的教学模式，从而增加学生的参与度，加强师生之间的交流。教师虽能清楚地传达重要的课程目标及重难点，但在引导学生聚焦讨论与课程相关话题上仍有所欠缺，导致教师不能跟学生进行更深入的探讨。这一结果说明，在应急背景之下，大家只是把传统的线下教学模式搬到线上，并没有达到线上教学中师生互动的效果。

2.线上教学的优点评价

对于此次线上教学的优点，评价最多的是师生不受地域限制，可以通过移动终端就能开展教学活动。学生还能反复回放教学内容，便于知识的复习和巩固。

3.线上教学的缺点评价

参与调查的教师认为，线上教学最大的缺点是无法及时了解学生的学习状态及知识掌握情况。学生则普遍认为线上教学不同于传统线下教学，缺乏老师现场的指导和督促，导致学生过分依赖回放功能而不认真听讲，从而降低了学习效率。

4.线上教学效果评价

此次线上教学的效果，65.63%的教师和52.41%的学生都评价比传统线下教学效果差。虽然超过半数的师生认为此次在线教学效果不如线下面授教学，但是仍有43.75%的教师和57.24%学生表明，不管学校是否要求，更愿意继续接受在线教学。这组数据使本研究对我区高校线上教学的发展持比较积极的态度。

（三）线上教学效果的最主要因素

此次在线教学过程中，不同主体从思想观念到实践上都经历了一次完整的“实验”，从而揭示了不同的主体存在的真实短板与不足。只有更精准地挖掘各因素，才能有效改进线上教学，提高教学效果。

1.学校因素

国家一直提倡教育信息化，不仅提倡把信息技术手段有效应用于教学中，更注重教学信息资源的开发和利用。而我区各高校在此次线上教学中，普遍暴露学校信息化教学资源的匮乏。教育信息化建设是一项长期任务，学校应该用发展的眼光逐一规划，实现从学校教学环境到教学资源的信息化建设。为教师和学生的信息化教学的开展提供有力保障。

2.教师因素

研究表明，面对此次在线教学的全面开展，教师面临着更大的挑战。因为教学方式的大改变，教师不管从教学观念、教学策略、教学方法都需要进行大的转变。

任何一场教育改革，最终都要通过教师的教学行为去落实，教师的教学行为是否有效，直接关系到学生学习的成效。在线教学的效果,在很多较大程度上，还是直接取决于一个教师的学习态度和教学能力上的准备；取决于一个教师如何从一个传统面授课堂教学中的教师角色进行过渡、转变，从而达到在线教学中所可能需要的更为复杂化的角色。致使教师在这过程中，需要重新学习各种教学技术。教师们表示，这些转变不仅增加了教学工作量，而且增加了心理压力。

综上所述，并结合之前一系列调查数据表明，我区高校教师对待在线教学的态度及认可度相对学生要较低。因为在线教学对于教师而言，不仅仅是全新的一种教学方式，同时也意味着更多的工作和时间投入。而在学校层面，缺乏教师从事在线教育所需的激励，对其提供的服务保障更是缺失的。

3.学生因素

面对突发的教学方式的转变，对学生也提出了更高的要求。学生因素体现在两方面：一是学生自身的自我管理和学习能力；二是学生的学习动机。

在线教学过程中，少了平时教师的现场监督，对学生的自律性和自觉性都提出了更高的要求，因此参加在线学习的学生需要有较强的学习动机，要养成批判性的主动的学习习惯。同时，学生还需要较强的信息素养和信息化学习能力。

四、后疫情时期，教学形式的转变

随着疫情最终得到控制，我区各高校陆续开学，全体师生也重返校园开始了正常的教学活动。本研究就疫情后时期，教学模式的转变进行了调查。研究表明，绝大部分高校回归到传统线下面授形式，但也有一些高校的个别课程采用线上+线下的混合形式。疫情期间的线上教学在不同程度推动着我区高校信息化教学的步伐。学校也通过精品课程和特色课程建设等渠道，不断在丰富学校的信息化教学资源。

五、我区高校在线教学的思考和建议

（一）单一在线学习模式的缺陷

实践证明,在线教学有其自身的局限性,如缺乏传统的线下课程所营造的浓厚学习气氛,学生在长时间的线上教学过程中很容易走神等,对网络和设备的要求较高等。让我们更加意识到单一在线教学不能完全代替传统面对面课堂教学。

（二）混合式教学的优势

混合式教学,是一种将网络教学与传统教学的教学优势相结合而产生的"线上"+"线下"教学。通过这两种课堂教学组织方法和形式的有机融合,能够把学习者从浅入深地带到了更加广泛的学习。在线学习具有自身的优势,如教学资源丰富,学习不受时间、地点的限制,这些都是传统面授课堂无法比拟的。另一方面,传统面对面教学也有其自身的优势,如便于提供情感支持等。

混合式的教学改革并没有一个统一的模式,但是我们有统一的目标和追求,那就是我们要通过充分发挥"线上"与"线下"两种传统教学优势来改造我们的课堂教学,改变我们在传统课堂教学的过程中因为使用了讲授而导致的学生在课堂上学习的主动性不高、认知参与度的不足、不同学生的学习成果差异太大等现象。

混合式教学较早的出现在国外,是基于建构主义理论和混合式学习理念的。随着互联网的出现和发展,信息时代到来,未来变得更加不确定和难以预测,我们需要培养懂得并能较好使用互联网的人。当今的社会愈发变成信息对称的社会,每个人都能相对容易拥有海量的学习资源,因此相对于知识的正确传递,教学的重点也开始转向知识的正确接收。混合式教学体现了教育技术理论的发展,既体现了信息时代的特征,又回归了学习的本源。

（三）混合式教学的准备

混合式教学的有效实施更需要教师和学生对其态度和能力的准备。

1.教师的准备

很多学者强调，混合式教学应当有自己独特的教学法,混合式教学的教师不能简单复制传统课堂教学的教学法。混合式的课堂教学模式在课堂教学的发展过程中,教师应该从"教师教什么"逐渐转变为"学生学什么"，充分体现“以学生为中心”的教学理念。教师从知识的传授者逐步转变到运用知识的技术提供者和知识辅助者。

教师们也应该做到要通过弘扬建构主义的教育思想,引导在校大学生更好地利用目前我国最新和现代化的移动互联网教学信息平台。教师在适应混合式教学的过程中,必须具备反思能力,并能持续改进和创新。在大数据的环境下,教师要充分利用教学平台的后台数据,以及学生的反馈,进一步分析学生的个体差异性,并充分实行因材施教。

混合式的教学模式下,教师单一的知识传递者、组织人、控制权的角色已经无法满足教学需求。理清教学过程中的各种师生关系,及时地整合、丰富、调节教师的角色,是提升混合式教学质量的内在要求。

2.学生的准备

学习者如何在混合式课堂中获得更好的学习效果和满意度,很大一部分因素就是他们的混合式学习的知识和能力的准备。学生要从被动地接受知识转变到更为主动积极地参与知识的建构。

学习者在了解自己学习经验的前提下，更需要自主参与学习，而不是一味地接受知识。不仅如此，学习者还需要具备实践能力，本质上就是解决问题的能力。混合式教学能够让学生从小组协作的活动中,真正实现"从做中学"。混合教学也强调学习者的选择或个人学习决策，学生根据个性化学习方式,预习课程内容,了解课程知识,分别完成个人与小组合作任务,逐步熟知课程知识,积极参与教师和同学间的课程讨论,以深化课程知识、改进思维方式、提高解决问题的能力。

3.资源建设

科学合理、平等交互、意义建构是提高混合式教学质量的重要理念。毫无疑问，线上资源的搭建是开展混合式教学的前提条件，因为我们所倡导的混合式课堂教学，就是想要把传统的课堂说教，通过线上视频课程这种形式推动和进行教学内容的前移,给予学生充足的学习空间,尽可能地让每一位学生都能够带着更多的知识和基础踏入教室,从而保证课堂教学工作的效率。

随着国内外更多开放教育资源的深入发展，互联网上聚焦了越来越多面向公众的优质资源，根据调查，目前这些优质资源还没有被我区高校有效利用。大部分高校仍然处于借助信息化技术优化传统教学的阶段，如何更高效得利用网上优质资源和建设校本地的资源是各高校急需解决的关键问题。

建设高校自主开发的本地资源，更重要的是成本和时间上的投入。因此，各高校要从院校发展的规划及人才培养的目标出发，构建多元开放的资源体系。

六、结语

经过此次疫情期间的线上教学，我区各高校从中获得了信息化教学的实践经验。并充分认识到，互联网已经成功改造了很多行业,正在以蔓延的态势渗透到教育行业,并发挥着重要变革作用。互联网思维和意识已成为现阶段教育发展的必然,正因如此,用互联网⁺理念去解决或改造教学成为了一种自然选择。