让问题导学法在初中数学教学中绽放光彩

让问题导学法在初中数学教学中绽放光彩

斯宜军

上海市民办桃李园实验学校 上海 嘉定 201800

摘要：在新课程改革的教育背景下，最为重要的内容之一就是对教学方法的创新和应用。初中数学与小学阶段的数学不同，逻辑性和抽象性非常明显，很多学生在学习起来会遇到很多困难，再加上以往教师一尘不变的教学模式，学生往往会觉得有心无力。然而在问题导学法应用到初中数学教学中，不仅能改变以往数学教学中存在的一系列问题，还能培养学生的逻辑思维能力，对促进学生的多方面发展有着重要作用。因此，如何让问题导学法在初中数学教学中绽放光彩，凸显出教学价值，成为了每一名数学教师不断研究的课题。文章主要围绕着问题导学法在初中数学中的应用为核心，首先探讨了问题导学法在初中数学教学应用中面临的困境，随后提出了问题导学法在初中数学教学中绽放光彩的方法。

关键词：问题导学法；初中数学教学；应用策略

引言

在以往的初中数学课堂教学中，最为明显的问题就是教师传授知识的方式始终都离不开“硬性灌输”这一教学模式，极大程度上限制了学生思维的发散，再加上很多教师应试教育的观念已经根深蒂固，始终把学生的考试成绩放在重点关注内容上，没有真正重视对学生各方面综合能力的培养，这种教学方式不仅与素质教育相悖，也无法满足新时代初中生的发展需求。教师要想切实际的来提升教学质量和教学效率，让学生在高效的数学教学中取得全面发展，那么就要让问题导学法在数学教学中绽放光彩，落实到实处。

1问题导学法在初中数学教学应用中面临的困境

1.1缺乏相关情境的支撑

数学是一门抽象性和逻辑性非常强的学科，所以越来越多的教育工作者认识到了情境的创设在数学教学中的应用优势。在问题导学法应用到数学教学中后，有效的情境构建能够激活不同的教学元素，使抽象、难以理解的数学知识以最直观的方式展示在学生面前，不失为帮助学生攻克数学难关的一项技巧。但是在以往的初中数学问题导学法的情境设计来看，教师对问题导学法概念的理解缺乏一定深度，没有意识到问题导学法应用中与情境的紧密联系，导致问题缺少情境的衬托，学生难以在情境的创设之下，结合过往学过的知识以及生活经验，理解问题时也多数囫囵吞枣。

1.2难以帮助学生构建知识体系

数学作为锻炼学生综合学习能力和发散性思维的主要学科之一。提出问题是问题导学法中的第一步，随着问题的循序渐进，加深对知识的理解和思考，并通过后续的归纳整合建立一个完成的数学知识体系，学生的数学学科素养也正是在这一过程中形成的。然而根据以往的问题导学法应用情况来看，教师在设计问题时往往都是引用某一节课的具体知识，没有重视对学生的思维引导，特别是在帮助学生构建知识体系时，问题导学法的参与度较低。学生仅仅能对教师设置的问题来构建知识框架，无法自身在问题中摸索数学知识的框架构建线索，难以构建完整的数学知识体系。

2让问题导学法在初中数学教学中绽放光彩的方法

2.1精心设置问题

将问题导学法应用到数学课堂中时，教师需要在上课之前精心设计问题，并对学生可能出现的质疑进行猜测，做好解决学生提出问题的方案，思考如何解答，才能让学生参透知识。例如，教师在课前的问题设计时，可以根据教材中的重点、难点内容作出一个简单的知识纲要，通过简单的问题引导学生初步思考。在纲要的引导下，学生能在几分钟时间内对即将学习的知识有一个初步的概念和认识，有助于提升教学效率。在引导学生完成内容大概了解后，教师就可以提出一些精心设置的问题，帮助学生进一步掌握知识，构建知识系统了。例如在学习沪教版九年级第一学期的《二次函数》时，教师需要认识到帮助学生掌握二次函数的图像、性质以及a、b、c系数是教学重点。因此，教师可以利用二次函数与一次函数之间存在的差异进行提问，让学生通过对比观察，发现二次函数是抛物线形势，而写最高次数是2。然后教师要向学生提问：“同学们，通过观察我们能发现一次函数是直线，而二次函数是抛物线，那么二次函数是否与一次函数一样，只存在一个解呢？”随后带着疑问开展后续的学习，这样不仅能够在短时间内帮助学生构建起数学知识体系，还能让学生简单掌握二次函数的基本概念，学习起来不会太过困难。

2.2找准关键问题

在问题导学法应用到数学教学中之后，教师需要清楚认识到，每节课都应该设置一个最为核心、关键的问题，并以这个关键问题引导学生形成有效的思考探究。例如在教学沪教版九年级第一学期的《解直角三角形》时，就可以设计几个辅助问题和一个关键问题，辅助问题为：“在直角三角形当中，除了直角以外，我们还能发现五个元素，同学们能找到吗？直角三角形之间的关系是否能通过以往学过的勾股定理内容用等式来表达？”这两个辅助问题是与直角三角形概念直接相关的，只要学生们在思考探究后弄懂了问题，那么就能在教师的引导下回答出核心问题。核心问题可以设置成：“同学们，我们已经写出了直角三角形的表达式，也能通过观察得出∠A+∠B=∠C，那么是否能够根据这两个公式，结合着教材中给出特殊三角比的图表，计算出直角三角形边角之间存在的关系呢？”学生在计算过程中教师不要进行打扰，在检查学生的计算结果之后，查看学生概念和性质理解不清晰的地方，因为直角三角形三边关系的公式是整个单元的核心，若是学生能理清这一内容，那么就代表着掌握了整个单元的内容，随后教师总结学生的答案，为学生梳理概念混淆或者计算错误的地方，并向学生展示正确的计算方法。

2.3创设问题情境

初中三年级的数学知识是整个初中数学体系中最难学的内容，而且知识内容的抽象性和逻辑性是非常强的，可以说几乎没有相对直观的知识，需要学生不断启发逻辑思维进行学习，很多学生在初三学习数学时会遇到很多困难，对知识理解的一知半解。这时，教师就应该用生动形象的问题情境来激发学生的学习热情，让学生们不断探究、思考、质疑。其中需要注意的是，在情境创设中要遵循两个原则，第一原则问题必须要与教学目标相符合，第二原则，具有一定的思维价值，避免学生理解困难。例如在讲解《相似三角形》判定定理过程中，教师就可以利用多媒体辅助教学的方式，找到金字塔的图片，并提问：“同学们你们知道金字塔有多高吗”？随后为学生讲解泰勒斯测量金字塔高度的方法，并问学生们：“同学们，你们知道他是怎么做到的吗？”随后开始讲解相似三角形的判定定理，挖掘数学知识隐形状态之间的关系。

结语

问题导学法对初中教学有着深远的影响，教师必须要认识到这一教学方法的优势，科学的应用，精心设计问题，找到核心问题，为学生创设问题情境，通过问题导学法帮助学生进一步理解抽象的数学知识，使学生实现知识的构建，促进综合能力的提升。

参考文献

[1] 王臻.浅析问题导学法在初中数学课堂中的合理应用 [J]. 科学咨询(教育科研). 2020(07)

[2] 何立清.浅析问题导学法在初中数学教学中的运用 [J]. 才智. 2020(16)

[3] 李志敏. 问题导学法在初中数学教学中的实践探析 [J].才智. 2020(16)

[4] 施婧婧.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用 [J]. 科学咨询(科技·管理). 2020(06)

作者简介：

斯宜军（1982年8月—），男，汉族，安徽省安庆市人，安庆师范大学学士，上海市民办桃李园实验学校教师，研究方向：课程教学研究