高中历史讨论式学习的开展探究

高中历史讨论式学习的开展探究

王莹莹

金华市第六中学

摘要：在当前的高中历史教学中，教师应尝试运用讨论式教学方法，将主动权充分交到学生手中。在具体课堂教学中启发学生，鼓励学生，参与课堂学习，为当前的课堂教学做准备，以此指导学生进行独立的思考与探究，帮助学生建构历史知识结构，全面激活当前的历史课堂，提升教学效率。

关键词：高中历史；讨论式学习；开展探究

一、讨论式学习法在高中历史教学的应用意义

当代高中生自我意识相对成熟，对事物有自己的思考，对事件有独立的观点，并渴望表达出来。在当前高中历史的教学中，运用讨论法可以让学生的观点充分表达出来，增加对历史知识的辩证思考，同时也能打破原本教师主导的课堂现状，使学生在轻松愉悦的氛围中完成历史学习，实现班级同学的共同成长。在另一方面，展开高中历史讨论式学习，也能使学生对历史学科有更深刻的理解。历史本身就是一门人文性学科，很多事情不能盖棺论定，功过是非皆需要进行深刻的讨论及思考，只有在讨论探究、辩证思考中，才能有更为深刻的体验，也才能使学生不再将历史的学习理解为“故纸堆中的找寻”。

近年来，高考改革也逐渐呈现出这样的趋势，题目的设置不再是非A即B的选项，而是有了更多思考的余地，给了学生表达的余地，这提醒教师需要在日常教学中做出突破。讨论式学习能逐渐帮助学生养成文本分析及阅读的能力。进入高中阶段，课堂教学更加注重对学生思维的培养，具体到历史学科，史料的阅读及分析成为学生必备技能。在当前的高中历史学科教学中，当讨论式学习开展开来，学生想要清晰地表达自己的观点，必然要进行自主的阅读和累积，由此巧妙地将被动学习转向主动学习，从而推进日常教学工作的展开。

二、讨论式学习法在高中历史教学中的应用策略

（一）做好课前预设工作

在当前的高中历史学科教学中，展开讨论式教学，需要教师做以预设。首先是思路的转变，以往历史学科教学中，教师把握多数的主动权，而讨论式教学下，主动权交给了学生，学生的观点开始左右课堂走向，有些打破了教师的“常规”。作为新时期的历史教师，应转变教育观念，紧扣新课标精神，及时做以调整，同时做好教学工作的准备。讨论式教学之下，思路碰撞，历史可能不再是单纯地依据大纲中规中矩的学习内容，而是融合交叉的学科，与语文、政治等诸多学科发生了交叉，同时也因学生的思考，与学生的生活、思考等相勾连。此时，教师想要把握课堂的主动权，应当及时补充、完善自身的知识储备，不断更新与学习新的教学方法。

（二）创设情境指导学生参与讨论

在高中历史课堂中开展讨论式教学时，应当为学生创设情境，用以帮助学生思考，营造适宜的讨论氛围。讨论式学习应当是轻松愉悦、民主平等的，每个人可以诉说，也都得到倾听。教师可以为学生设置丰富的情境，用以帮助学生参与到讨论中，如在讲授“王安石变法”相关专题时，教师可以简要将北宋“三冗”和“两积”的问题介绍给学生，作为背景补充。而此时，则让学生摆脱王安石变法教材中的内容，仅用自己的历史积累、思考等去做出判断，针对问题提出自己的观点，甚至包括如汉朝期间施行的“无为而治”、法家的法治等。因此，教师创设相应的情境，指导学生参与课堂的思考及讨论中，对于高中阶段教学工作具有积极影响。

（三）提出问题引导学生思考

在高中历史教学中展开讨论式教学，需要教师提出有思考深度且契合主题的问题，引导学生去分析和解读历史素材，并围绕答案做以解答。

例如在学习“罢黜百家，独尊儒术”一节内容时，教师需要先引导学生阅读教材中的相关史实。然后提出问题引导学生思考：儒学在汉代为什么能够成为中国古代正统的思想？董仲舒“新儒家”包括哪些内容？汉武帝在“独尊儒术”的同时为何要杂糅其他学说？说说秦始皇与汉武帝为加强中央集权所采取的措施有何异同“，焚书坑儒”和“罢黜百家，独尊儒术”在实质上有没有区别？

这些问题也体现了本课的教学重点与难点，在提出问题时，教师可根据部分问题探究的难度，开展小组合作探究，教师要对学生小组探究情况进行监督与引导，发现问题及时加以反馈与总结；可以与学生小组一起进行互动交流，把握小组探究的方向，提高小组探究主题的针对性，让他们不至于偏离探究方向。这种以问题探究贯穿教学过程的模式，可以有效促进学生深入探究，提升其历史思维能力。

（四）尝试在复习中做以讨论

复习期间，学生的知识学习都是以模块的形式开展的，而一个模块之下，又掺杂着各种知识点。在讨论式教学之下，教师不妨给予学生更多的自主选择权利，如将教学模块量化为主题，如“明清活跃的儒家文化”“历史上几次重要的文艺思潮”等。教师在讲授时要鼓励学生进行思考，并自主厘清思路，参与学习及互动。这样，原本纸张上成堆的、需要学生背诵记忆的内容，变成了一个个分解开来的知识点，学生在对这些知识点的自主整理过程中逐渐摸索出思路，掌握破解的秘诀，尝试在复习中加以讨论，掌握复习的秘诀。

（五）联系生活做以历史讨论

以史为鉴，可以知兴衰。历史总是有着惊人的相似，今日人们学习历史，同时也在借由历史反思着。学习的意义在于传承，也在于明理。在当前高中历史教学中，教师不妨结合实际新闻热点等，带学生从历史的角度去思考。例如可以结合建国70周年大阅兵新闻，导入“开国大典”学习内容。询问学生从70周年“大阅兵”民兵方队感受到人民群众对于建立新中国付出了什么？“大阅兵”能否体现人民群众是历史的创造者？帮助学生形成唯物史观。学生在感受1949~2019这70年时间祖国的发展与变化轨迹中，提升了时空观念核心素养，在感受中国共产党历尽曲折艰难建立中华人民共和国和今天“大阅兵”盛景中，产生民族自信心和自豪感，激发学生的家国情怀。

（六）做好课堂的点评总结

尽管历史课程以讨论的形式实现，但每节课都有基本的脉络走向和必然的知识结构。教师应在当前的高中历史教学中做好课堂的点评总结，引导小组内的总结讨论，加深学生对知识点的认知，并对小组成员的参与情况做点评。教师的总结评价既是对学生学习情况的一个评定，也是对学生日前学习的一个评定，帮助学生将各种讨论的思路、形式等理成一条主线，以此带动课堂教学工作的深度开展，实现历史课堂的升华。

结束语

综上所述，随着新课程改革深度开展，课堂教学的革新工作也越发深刻，此时教师应从学生角度展开思考，认真分析问题，在师生互动之下共同完成学习任务，而非由学生做独立的思考。高中阶段学生独立思考能力增强，此时组织开展讨论式教学，能够带动学生思考，培养学生历史思维，拉近学生与历史的距离。在高中历史学科教学中，教师应有意识地组织开展讨论式教学，通过问题、情境等吸引学生思考。

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