小学班主任开展心理健康教育的对策

小学班主任开展心理健康教育的对策

蔡金华

山东省济宁学院附属小学

摘要：心理健康教育在中小学中是一道绕不过去的坎，许多学校与家庭由于忽视了心理健康教育，导致很多孩子心理素质差，过早地出现了负面甚至是极端心理，这就使得心理健康教育成为了当前教育体系中的重中之重。其中，以小学班主任为主导的教育模式取得了广泛的认可。一方面，班主任能够在与学生近距离的接触中深入了解学生，找到孩子内心深处的问题，另一方面，班主任可在与家长、学校的协同中获取更多的支持，从而能够从综合发展的角度为学生提供人文关怀。因而，如何在心理健康教育中寻找优良的对策，取得更好的解决效果就成为了当前教育的一大难题。

关键词：小学班主任；心理健康教育；对策

整体来看，小学生的心理发育尚不成熟，班主任的引导起着至关重要的作用，面对日益严峻的教育趋势，班主任应该更多地关注学生的心理状况，展开全面化、完整化的教育工作。而以班主任为主体视角来看，其承担的心理教育内容体现出预防性、发展性的特点，在教学与班级管理中表现出积极的教育优势，有利于强化小学生的心理基础素质。在教育实际中，学校的心理健康教育缺乏明显效果，无法顾及到特殊学生的心理需求，更多地针对于学生的共同倾向问题。而班主任由于事务杂，教育任务繁重，可能出现对无法及时疏导学生的情况，导致学生心理的恶化。因而，为了使心理健康教育发挥出理想的效果，本文根据问题的成因给出了相应的心理健康教育对策。

一、开办心理教育讲座，提高教师队伍的教育认识

心理健康教育需要根据实际情况具体设计，而大多数学校侧重于学生的学业，忽视了心理健康教育的发展，或者心理健康教育流于形式，仅仅停留在宣传栏、广播与黑板报上，甚至只是依托于道德与法治课程，未能对学生进行系统性、全面性的心理教育工作。对此，班主任可以开办心理教育讲座，既可以对学生展开，也可以从教师队伍上入手，开展专项心理知识培训。其中，班主任需要认清自己作为心理辅导员的角色定位，努力通过积极、乐观的心态影响他人，通过对周围施加影响，能够整体性地提高教师队伍的教育认识，在沟通与交流中为培养小学生的心理价值观树立明确的方向。

如，班主任应该积极关注小学生的心理发展，特别是对五四制下的小学生来说，受教育的时间更短，承担的教育压力更重。对此，班主任可以在每周都班会上进行心理知识讲座，指出小学生常面临的心理问题与道德困境，比如好朋友犯错了让“我”不要说出去，“我”的心理很难受；或者爸爸妈妈这几天在家都不怎么说话，家里氛围很压抑，“我”该怎么办；亦或者面对小伙伴遭受意外，不慎落水了，“我”应该如何管理好情绪，冷静处理危险状况等等。借助情境来培养小学生的心理素质，增加教师的心理教育知识，帮助学生解决心理行为问题。

二、树立现代心理教育观念，实时跟进学生的心理动态

心理教育经过多年的发展，已经同传统的模式发展出巨大的区别，现代的心理教育侧重于理论与环境相结合，在潜移默化中形成了科学的指引，而不是在传统的心理教育框架下只进行简单的心理疏导，简单地将学生的问题进行归类。在这一过程中，班主任需要学习西方的先进教育理论，打造健康的教育环境，在授课中通过多种因素的协同作用来促进学生的心理发展。同时，也需要跟踪学生的心理动态，关注学生在环境影响下产生的心理变化，结合学生的特点进行心理问题的综合性评估，尽量减轻带给学生的心理压力，真正成为“知心朋友”这一角色。

如，借助信息网络，班主任能够了解到当代的一些教育心理学、社会心理学、环境心理学、儿童心理学等知识，从小学生对学习、生活环境的观感入手，尽量将教室、活动场所用鲜艳、明亮、温和的色彩进行布置，将色彩与学生感受到的快乐挂钩，从而人为地创造出一个适合放松、休息的环境，有利于减轻学生的学习压力与其他负担。同时，班主任也可以进行定期的问卷调查、回访与家访，或者在隐蔽的场合与学生沟通交流。这需要顾及到学生的心理状态，因为在许多学生看来“叫家长”“家访”“和老师谈话”都是坏学生的行为，在跟进学生心理动态时一定要注意这一点。这样，有助于班主任全面、细致地了解学生的内心感受，有力地解决了学生的心理障碍。

三、进行渗透式展开，以环境为驱动力导向心理教育

对小学生而言，班主任无论怎么说、怎么做都是“大人”、“外人”，班主任很难真正融入到学生群体。因而，心理健康教育可以换一个角度展开，从环境渗透的角度去进行侧面的心理引导。对此，班主任可以创造有凝聚力的班级团体，在各式各样的班级活动中连结学生之间的情感，一同建设班集体，以团结友爱为纽带，借助和谐、热情的班级氛围来为学生进行心理健康教育。可以说，团队是促进学生心理健康化的基石，成员之间的倾听、评价与沟通可以帮助学生更快地走出心理困境，心理咨询也将变得更加简单而轻易，不需要冒着“被大人问来问去”的风险，而是在互动中相互为他人提供建议。

如，班主任可以积极开展跳绳、篮球赛、合唱等班级活动，为学生提供主动交流、聚会的平台。其中，学生小红就因为在家和父母吵了一架显得有些阴郁，而班主任很难在这个时候与学生搭上话，但是在合唱团中，她的“低气压”很明显，不良情绪很快就被团队里其他热情的小伙伴看了出来，并积极与之沟通，在了解到事情的始末后能够给出五花八门的建议，一些不成熟的建议比如“趁爸爸妈妈晚上睡觉拿把小气槌敲一敲他们的脑袋出气”，尽管不实用但是很有趣，也能够逗笑小红，一些建议比如“爸爸妈妈始终还是爱你的，不然你想要持续这样的日子好多好多年吗”则让小红更加全面地看待了家庭关系，在大家的心理疏导下很快走了出来。这就说明，心理健康教育更多地来自于人的影响，同龄人之间往往能够有更多的语言，可以使学生保持良好乐观的心态。

结语：综合来看，小学班主任的教育重任不可忽视，心理教育工作也成为了教育体系中不可缺失的一环，在心理健康教育上需要进一步平衡学生的压力，在与班级管理、家校合作的结合中去满足学生的心理发展需求，用积极向上的内容引导学生，实时关注学生的心理变化，从而为小学生从小树立积极的生活与学习态度起到指引作用。

参考文献：

[1]李彬彬，李亚敏，彭圆圆，崔佳.小学班主任实施班级心理健康教育策略研究[J].重庆第二师范学院学报.2020.

[2]魏永萍.心理健康教育在小学班主任工作中的渗透[J].西部素质教育.2019.