新媒体学习平台在初中化学教学中的应用实践

新媒体学习平台在初中化学教学中的应用实践

黄海萍

中山市石岐中学 528400

摘要：课堂教学引入新媒体是时代发展的必然趋势，本文通过实践与研究，在初中化学课堂教学中融合微信、微课、微信公众平台、UMU互动学习平台、希沃易课堂、网络学习空间等新媒体的智慧课堂，可丰富学科教学内容，改善学生觉得知识复杂抽象难懂的局面，巧妙突破教学重难点；尤其在复习备考方面，能较好的培养学生的化学思维能力、提高化学探究素养以及解题能力；亦可培养及加强学生之间的团队协作学习，把学生的主动性、积极性乃至创造性激发出来，达到培养学生的创新意识、创新思维与创新能力的目标。

关键词：新媒体；UMU互动学习平台；微信公众平台；初中化学

一、前言

习近平总书记在《致国际教育信息化大会的贺信》中指出：“当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。”^［1］作为当前信息技术下的网络社会，新媒体已经在深刻而广远地改变着每一个人的存在方式，而课堂教学引入新媒体是时代发展的必然趋势。

新媒体如何在课程教学方面，尤其是课堂教学上恰切运用是当前课程教学改革的突破点，微信、微信公众平台、网络学习空间、UMU互动学习平台等媒体作为新兴的信息展现、沟通平台，在学科的研究、探讨中可以发挥很强的促进、带动作用。善于运用当前流行的微信、微信公众平台、网络学习空间、UMU互动学习平台等媒体信息来拓展课程教学的时空维度，把学生的主动性、积极性乃至创造性激发出来，达到培养学生的创新意识、创新思维与创新能力的目标。另一方面，大数据时代的来临，让利用数据对学生进行全方位分析更加精准，对学生实施个性化自主适应学习，能促进学生各方面能力的均衡发展，引领学生学习方式发生变革。

二、新媒体学习平台在初中化学教学中的构建目标及原则

根据初三化学学科特点：教学学时少、教学任务重，学习周期短，一年之后还要面临升学考试，借力新媒体助力初中化学课堂教学实现学生自我学习能力及学习效果的有效提升，让学生最大限度地利用有限时间进行更高效的学习和复习，面临的是传统复习教学模式与新型复习教学模式的冲突。如何在日常学科教学中恰当地融合新媒体，借力新媒体的技术优势，最大限度的提升初中化学教学的效果，是我们在教学中一直追求的目标，也是本文中UMU互动学习平台、微信公众平台等新媒体学习平台构建的目标及原则。

UMU互动学习平台是一个人人可教，人人可学的互动学习平台，在这个知识共享的时代，每个人的知识和经验都可以经过萃取和提炼分享给他人。使用UMU提供的丰富互动与移动学习方式，人们可以在现场活动中发起调研、提问，相互分享，也可以在微课、直播等移动学习中促进彼此交流和互动——互动参与结果还可以实时呈现给现场参与者。在课堂教学方面，UMU可以通过多种形式邀请学生加入课堂，连接人与知识，加速知识的流动，让每个学生都能融入、分享、收获。另外，利用UMU互动学习平台进行有针对性的教学，根据平台的即时数据反馈功能就能掌握学生的学习情况并及时调整教学计划，进而进行有针对性的教学。而且，UMU互动学习平台现在是一个免费的学习平台，使用者只需要注册即可。

微课、微信公众平台是一种很好网络学习资源，微课应用于辅助教学既方便了师生的教与学，又丰富和优化了课堂教学的局限性和时限性，能有效突破和巩固教学效果；微信公众平台对学习资源的分类呈现及推送方式，可以极大满足学习者的各项需求，对课堂教学具有很大的辅助作用，同时也促进了教学模式多元化的研究。

三、新媒体学习平台在初中化学教学中的创新实践

信息技术中的教学工具和软件如何有效的应用于教学实践，是需要我们教师不断实践探究的。教师搭建以微信公众号、UMU互动课程为主的数字化平台，学生在微信师生群中接受学习任务单、微信订阅号或UMU互动课程中观看微课视频、并完成进阶作业，在这个数字化环境中，学生探究、讨论、交流，让学习更有效。利用平台推送专题微课帮助学生理解化学概念、帮助学生拓展知识、帮助学生提高解题能力、进行典型习题讲解、为学生解决易错题、易混点。

在复习课中，借力新媒体进行教学，把课前预习、课上建构和课后测试有机结合在一起，呈现了一种全新的复习模式，从课堂反馈来看，这种新的复习模式有利于提升学生复习的积极性，有效提高学生的学习动力。

（一）UMU互动学习平台在初中化学教学中的创新实践

UMU是一款功能强大的互动学习APP，它能帮助教师轻松制作各种类型的微课，进而支持教师实施翻转课堂、混合学习等创新的教学方式。在UMU互动学习平台中，所有的投票、考试结果都可以在大屏幕上实时显示，所有的互动参与结果都可以下载与导出。教师可以运用这些学习行为检测数据实时掌握学生的学习效果，并提出相应的改进措施，方便快捷。

以《酸碱盐的复习（第1课时）》为例，借助UMU互动学习平台以提升学生“学习力”（即学习动力、学习毅力和学习能力）， 以“学生为本”为教学理念，通过设计课前、课堂和课后三个环节，打破传统沉闷的复习教学模式，激发学生的学习动力和学习毅力。

课前环节：完成UMU互动平台上的课前学情测试，并自主阅读复习“酸碱盐知识网络”，增加学生对复习课的吸引力，从而提高学生的学习动力。

课堂环节：学生利用平板电脑，借力UMU互动平台，通过自主、合作或讨论完成学习任务，并通过数据及时反馈的突出优势，帮助教师及时调整教学设计进行有针对性的复习，实现有意义的、高效的学习，最终提升学生的“学习力”。

课后环节，通过设计必修和选修分层作业进一步巩固重要知识点和提升学生的综合解题能力，从而提升学生的学习力。

（二）微课及微信公众平台在初中化学教学中的创新实践

实验教学是整个化学教学中的灵魂，能让学生亲身验证自己所学知识，也能体会实验成功后的喜悦，提高对化学学习的兴趣；实验教学是化学学科培养学生能力的重要渠道，也是最具有化学学科特色的教学形式，在历年的中考中，与实验有关的内容也占了很大比例。

在我们实际教学过程中，实验操作、实验步骤、实验现象等都是一闪而过的过程，时间久了，在学生的脑海里留下的印象会越来越模糊，甚至会彻底忘记和混淆，给教学带来困扰。实验型微课对我们的教学有很大的辅助作用，实验微课在实验教学中的应用解决了学生对实验的遗忘问题。学生在自己动手做实验，亲眼观察实验的基础上，掌握相关的知识，对实验操作、实验步骤、实验现象等形成初步印象。在后期的学习和复习时，利用微课可以让实验过程重现，让学生再次进行观察和学习，也可多次重复观看学习，加深印象，达到巩固掌握的目的。

在初中化学所学的实验内容中，常见气体的制取和收集是相当重要的一个内容，在历年的中考试题中出现的也很多。实验本应是学生最感兴趣的部分，但在传统的复习教学课堂中，大多是教师一言堂式的机械重复，学生提不起兴趣，思维量不够，课堂教学效益低。以《常见气体的制备专题复习》为例，在借力微课、微信公众平台的基础上设计实验专题复习课时，立足原有知识的基础上，通过设计三个课堂环节（课前、课中、课后），对所学知识的进一步探索，对所学内容进行新的组合，来实现一种高层次的知识与能力的挖掘、拓展。

“课前”——学生根据教师微信公众平台提供的学习指导，合理地利用课余时间，复习已知、自主学习；“课中”——利用信息技术手段进行交流预习和自主学习过程中遇到的问题，从其他同学和教师那里得到解决问题的方法；“课后”——学生完成所学知识的巩固，并按照教师的要求，利用网络实现知识的拓展和延伸,实现学生个性化学习。

此课借力新媒体技术，除了从知识与技能的角度进行气体制取装置的应用教学外，同时加强培养学生对学习内容、过程和方法的反思、拓展能力。在教学过程中，以实验的重要性引入，分别归纳、总结了如何选择实验室制取气体的发生装置和收集装置，之后引导学生对发生装置和收集装置进行进一步的探索、改进，这样既对所学知识掌握得更加透彻，也不会使学生因为复习旧有知识而感到枯燥，提高了学生学习的兴趣。同时，还注意引导学生对与制取气体实验密切相关的尾气处理装置和检查气密性的操作方法进行总结，以培养学生全面的思维习惯。

四、新媒体学习平台在初中化学教学中的创新实践成效与反思

（一）实践成效

以微信公众平台、UMU互动学习平台等工具和APP搭建的初中化学新媒体网络学习时空，打破了传统化学课堂的教学模式，特别是传统的复习课堂模式；通过应用实践与研究，课堂教学中融合微信、微课、微信公众平台、UMU互动学习平台、网络学习空间（即广东教育资源公共服务平台）、共享课堂等新媒体，不仅能丰富学科教学内容，而且在对学习时间的重新分配上，给予学生更多自主支配权利，推行个别化自主学习，有效提升了化学学习效益，发展了化学学科素养；帮助学生拓展知识、提高解题能力、解决学习中遇到的问题。同时，可以改善学生觉得知识复杂抽象难懂的局面，进而巧妙突破教学重难点；尤其是在化学实验探究和复习备考方面，培养学生的化学思维能力、提高化学探究素养以及解题能力得到较好提高。

此外，新媒体的加入亦可培养及提高和加强学生之间的团队协作学习，把学生的主动性、积极性乃至创造性激发出来，达到培养学生的创新意识、创新思维与创新能力的目标。在这个过程中教师从课堂知识传授者和课堂管理者转变成为知识的“引导者”，学生从知识的被动接受者转化为“主动建构者”，实现师生共赢的“双赢”课堂。

（二）实践反思

（1）借助新媒体为教学服务，让学生分析过程的思维外显化，借助平板做出分析过程的即时性，帮助学生进行有效选择与思考，提高了学生的学习效果；同时，更加突出学生的主体地位和教师的引导地位，教师必须做好引领者、以免学生趁机沉迷于学习之外的网络世界。

（2）借力新媒体使课堂容量大大提升，提高了学生的学习力；同时，教师在备课中更需要突出因材施教，兼顾班级学生的共性和个性，增加了老师的备课压力。

（3）借助新媒体，使得教学目标和信息素养目标容易达成，课堂教学氛围和谐、民主、向上，学生思维活跃、参与度高，学生的情感、行动和思维也较为活跃；同样，也要求教师对课堂的掌控能力更强、更到位才能达成效果。

（三）创新表现

在传统课堂教学中辅以新媒体学习平台的精准运用，探索以学生自主学，教师积极“导”的基本教学模式，达成能力培养、个性成长及素质教育的目标。创新新媒体建设的建用互促、共建共享模式，让学习贯穿课前、课中、课后，在缺少专项经费建立网络平台的情况下，通过免费资源，促进了学生培养模式的创新，真正做到资源共享。

（1）对于教师教育教学及自身专业发展方面。该教学模式要求教师与时俱进，不断提升自己的信息化应用能力及其效益，推动了教师专业成长，进而优化课堂教学。在新媒体的冲击下，知识的传播模式、学生的学习方式、教学的组织方式都在发生改变，因此教师必须努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色，促进自身专业发展。

（2）对于构建学生个性化学习方面。借助新媒体在教学应用过程中学生留下的学习痕迹，特别是UMU互动学习平台和共享课堂，可以保存学生每次学习的相关数据，依托这些强有力的数据支撑，帮助教师建构学生个性化的在线学习资源和学习模式，最大限度地激发、挖掘学生的潜能。

（3）对于学校层面。创建学校教育教学资源库，推动学校优质教育资源的建设与应用，促进学校学科教育教学效率的提高。

五、结语

借力新媒体的智慧课堂与传统课堂不一样的地方，即更支持个性化学习的需要，展示学生学习轨迹，使的课堂容量大大提升，更有助于提高学生的学习力。但是，借助媒体只是一种教学手段，我们不能因为技术而技术，而更应该让技术为我们的教学活动服务，融合在学科教学中，让我们的化学课更有化学味，一定要定位好新媒体辅助教学与传统教学的关系，这样才能在网络时代的大环境下结合新媒体、新技术以及新的教学模式使学生的学习力得到最大化提升。

参考文献：

[1]何克抗.如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”[J].教育研究.2017,(10).

[2]陈结龙.也谈信息技术与学科教学深度融合实践的探索[J].中国信息技术教育,2018,15/16(8):95-97.