尊重儿童的个性发展

尊重儿童的个性发展

彭静钰

湖北省麻城市张家畈镇蔡店河幼儿园

幼儿园教育《纲要》提出：“幼儿教育应尊重幼儿人格和权力，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，尊重对于幼儿来说意义重大。”那么，怎样才能做到尊重幼儿呢？我努力地探究、寻找、尝试孩子喜欢的教育方式，把自主还给孩子，创造条件去激活孩子学习的主动性，捕捉孩子在学习过程中的灵动与飞扬，促进孩子的主体性、自主性、独特性、创造性不断地生成与发展，尊重幼儿，就要促进幼儿富有个性化的发展。要发展幼儿的个性，就必须尊重幼儿的个性，尊重幼儿的心理发展。

尊重—给予孩子一定的自由度

滑滑梯是孩子们都喜欢玩的，在户外活动时候，我经常发现孩子们趴着玩滑滑梯，作为幼儿教师来说，看到这样的情景，心理难免有些紧张，生怕孩子磕着、碰着。经过几次劝阻，在活动之前也时常和他们讲解活动规则，但是效果并不是很好，孩子们还在选择他们认为合适的方法来进行。当我问到他们为什么要选择这样玩时，他们对我说，他们发现坐着玩，滑得慢，趴着玩，滑得快。我观察了一下，孩子们讲的还是有一定的道理的。他们在玩的过程中发现了阻力的存在，坐着的阻力可能比趴着的阻力大。看孩子们多了不起。因此，我尊重了幼儿的想法，支持了他们的做法。但是为确保安全，我请孩子们说一说要怎样保护自己，孩子们高兴极了，大胆地说出自己的想法。看到他们玩的时候，有的把头往上抬，有的用手捂着嘴，怕磕着，有的在旁边，作为监督员，不许后面小朋友推前面的人，这样在教师尊重孩子的基础上，滑滑梯的秩序也得到了维持。作为教师，一定要相信孩子的能力。赏识幼儿的能力，从而更好地发掘幼儿的潜能。 “顺导其志意”，前提就是尊重，尊重是教育的第一原则，尊重的核心就是理解并认可孩子的行为，教师行之有度，恰当而合理的进行调节和指导，点化和润泽孩子的行为，使其具有真正的价值和意义。

开放—给予孩子自由活动的空间

《纲要》明确提出:“应支持幼儿自主地选择，计划活动。”从这一观念出发，让幼儿参与活动内容的选择，实行民主教学是落实这一精神的重要举措。因此一方面教师要了解幼儿，根据幼儿的兴趣需要和经验来确定教学内容另一方面让幼儿来决定教育内容，使他们自然而然、顺理成章地参与到活动内容的选择上。我相信幼儿主动、独立、自信、勇敢等良好个性品质将会在这样一种教学民主的氛围中不断形成、巩固发展。

我们可以感叹，孩子是有潜能的，他们的能力往往超出我们的估计。正如麻省大学乔治·福门教授说过：“通过寻常时刻，你会发现一个能干、自主的儿童。”我们应该给予孩子一个自由活动的空间，不要太多的去干预其自主解决问题的活动，那么，孩子更有望得到更多的东西。这也体现了“我们要创造一个适合儿童的教育，而不是推选适合教育的儿童”的理念。 在一次探索活动《春天的色彩 》的过程中，原本的计划是带领孩子在幼儿园寻找绿色，孩子们排着队，手拉手跟着老师边走边看。但一走出教室，我想：为什么不让孩子自己自由地去寻找和探索呢？尽管孩子的安全问题使我犹豫和担心，但最终我还是放手了，就让孩子们试一次。于是我提出了一些安全和寻找方面的要求，让孩子们自己去寻找，而我就站在操场中间，观察和等待着这一群孩子。老师的放手使孩子新奇和激动，也使他们对自己充满了信心。“老师，我发现了……老师，我发现了……”孩子们的空间更自由，孩子们的视野更广阔，孩子们的收获也更丰富，更多彩。这样的效果远远超出了我原本的设想，从中，我看到了孩子们的潜能，更感叹着：自己拥有着一群多么能干的孩子呀！放手，使我和孩子同样收获精彩。

激励—课堂教学中的积极互动

老师和孩子都是教育过程中的主体，教育是老师和孩子积极互动，共同发展的活动。保证幼儿每天有适当自主选择和自由活动的时间。”因此，我们应改变以往一天中集中教育活动多且在集中教育中有过多的集中环节的现象。一是将教育内容与幼儿的生活相联系，开展生活化的活动，让幼儿在生活中学，提高生活能力和生活能力和生活质量。二是要使教育活动游戏化，让幼儿在玩中学、学中玩，淡化“课”的模式，使幼儿在无拘无束的自由自在的活动中获得学习、获得体验、获得发展。三是减少集中活动的时间，增加自由活动的时间。在自选活动的时段里，幼儿能自由地选择自己喜爱的活动项目，尽情地玩，教师还可以在这个时段里多和幼儿交流、对话，增进彼此间的了解和友谊。四是开展幼儿自发性的学习或小组式的活动。有时我们会发现很多提供给幼儿感知、学习的内容并不是只有通过集中活动才能解决的可以将活动融入于大白然中，计孩子在轻松愉快真实的环境中学习，收获会更大。在这样的活动中，我们通过相互交流、相互启发、分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念，从而达到共识、共享、共进。我们要成为孩子学习的合作者、支持者和引导者。因此，我们可以适当卸下“老师”的角色，多倾听和理解，走进孩子的精神世界。而用我们的激励、鼓舞和唤醒，使幼儿在互动中感受、体验，形成积极向上的情感态度。

语言活动《夏天在哪儿》，我改变了以往讨论交流的形式，而采用了辩论的形式来进行这样的活动。我把主动权给了每一个孩子，鼓励孩子大胆地表述自己的观点，在这里没有对与错，只要你有自己的理由，并能够大胆的表述就行。因此，孩子们活跃了，你一言，我一句，想方设法要让大家来认同自己的观点，孩子们从没有这样自信过。在这里，没有所谓的老师的“权威”，我只不过和孩子一样，表达自己对夏天喜欢或不喜欢的理由，而做的更多的则是倾听，赞扬和恰当的引导。为孩子独到的见解而欢呼，为孩子流畅的语言而惊叹，抑或是为孩子不恰当的理由、不顺畅的语言而疏导……在这样轻松、融和的互动中，我们不仅能看到孩子的现实，更能看到他们的可能；不仅看到他们的实然，也能看到他们的应然。而激励，正是让孩子自我表现，自我超越的关键。“一个舍不得赞美孩子的老师，往往会使孩子变得让我们无法赞美。”

孩子是祖国的未来，孩子的潜能更是无限的。尊重、开放和激励使我收获感动与精彩，也使我的孩子真正地徜徉着自由和快乐，在学习的海洋里激情无限。