着力研究园本培训，实现教师成长新突破

着力研究园本培训，实现教师成长新突破

蒋彩霞

(常州市武进区鸣凰实验幼儿园 江苏省常州市 213166)

教育理念与精神的贯彻、实施，关键在于教师能否对幼儿实施高素质的教育而促进幼儿生动、活泼、主动地发展的关键在于教师素质。这意味着教师的成长和幼儿的发展是一个连续体，只有教师持续不断地发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展。园本培训是提高教师实际工作能力的重要途径。如何使教师真正进入培训主体角色，是关系到培训取得成效的关键所在。传统培训模式，对于现在的教师来说已经厌倦，教师被动地接受培训，效率不高。为此，我们一改过去传统的培训方式，采用多元培训模式，来激发教师学习的积极性，主动性。使具有不同知识和经验的教师在自己已有知识和经验的基础上，获得适合于自己的提高与发展。

一、菜单式培训——让每个教师有选择权

所谓菜单式培训就是将培训内容多样化，供教师自选内容进行培训。其中，培训的形式有教师主持、小组研讨、案例观摩、现场分析等，教室即研究室，教师即研究员。这样的培训很受教师们喜欢，她们能将工作与自身的学习、研究紧密结合，在工作中不断提高自己，使园内形成了积极进取的学习、研究气氛。　“菜单式”园本培训还使园区的保教质量不断提高，教师们认为组建一个学习与研究一体化，学习与工作一体化的园本培训模式能不断提高教师的教学效益和教科研能力，是一种促进教师专业全面化成长的培训好方式。

二、梯队式培训——让不同层次的教师有方向感

为了使每个层次的教师都学有方向、学有目标，我园根据不同教师的不同情况，面向全体、分层培训，多渠道地进行培训工作，制定了分层分类的培训计划。对新教师的培训，我们的目标是使一名合格的毕业生尽快成为一名合格的幼儿园教师。我们的做法主要有：一是引导他们做好角色的转换，对他们加强工作责任性教育，以及组织能力的培训，二是狠抓教学常规，在备课与上课、听课与评课等方面着重指导；三是建立幼儿园考核制度，考核项目有：写一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案、写一份全面的工作总结，幼儿园根据自培计划按进程严格考核。我们对青年教师的培训，坚持高标准，严要求，业务上压担子，放手使用，生活上热情关怀，为他们的成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。首先，给青年教师树榜样，注重宣传先进教师的事迹和发挥幼儿园中一批优秀教师的榜样作用，引导青年教师不断进取。其次是积极开展各项活动，把培训工作落到实处。为了落实培训青年教师的各个实践环节，根据青年教师的特点，我园开展各种教育教学活动，通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等形式，给每位青年教师创设表演的舞台，提供成功机会。第三是创设各种条件，优化培训的环节。如陶泥艺术教育是我园一大特色，为了让青年教师掌握陶泥教学技术，我们利用晚上时间，聘请陶泥艺术协会主席黄新本老师来园进行培训。我们把培训骨干教师作为自培工作的着力点，由此来带动幼儿园的自培工作的全面发展。一是以科研为先导，我们要求骨干教师根据自己的教学实际寻找研究课题，幼儿园从理论、方法辅导和经费上给予支持，为他们的研究工作创造条件。二是以能力为关键。我们主要抓了掌握教材的能力，教育教学能力，研究和创造能力。在学科教学中要求做到发挥自己的教学风格与个性，要做到让幼儿学会学习，调动幼儿学习的兴趣。目前，已有一批教师脱颖而出，形成结构比较合理的师资队伍。

“梯队式”园本培训建构了金字塔式的教师队伍，注重常态教学中的指导和培训，为幼儿园后续发展提供了优质人才资源保障。

三、师徒结对式培训——让新老教师合作中互长

梯队式培训注重系统性、综合性培训，但不能满足各园教师在日常工作中的学习需求。因此，我们根据本园教师的实际情况，遵循“提倡个性、创新发展、扎实有效”的原则，实施“师徒结对”培训。由教师根据自身的特点和发展需求申报等级，幼儿园综合考虑后，根据园内教师的实际能力和水平，按照1：2的结构结成师徒关系，一个师傅带两名徒弟。师徒分为成熟型教师、发展型教师、职初型教师三个不同的层次，结对后分层培训、分层练兵、分层展示、分层评价。首先，每个师傅要根据徒弟的发展水平和成长需要，帮他们量身制订个人三年发展规划，使徒弟明确自己努力的方向，知道应该充实哪些理论知识，应该提升哪些实践技能。其次，师傅要根据幼儿园实际教学情况和徒弟的薄弱方面，制订近期详细的培训目标。培训活动要循序渐进地安排，同时记录师傅对徒弟成长的分析，也记录徒弟的反思轨迹。团队定期进行阶段性评价和总结，及时调整下一步的培训，使徒弟的专业化水平在原有基础上不断提高。师徒结对式培训，促进了教师在合作互动中共同成长。

四、轮流首席式培训——让老师从草根走向名师

“首席主持人”要做好活动的前期策划，包括活动主题的调研分析和价值判断，确定活动的地点、内容、形式等。在此基础上，“首席主持人”收集、整理充足的学习资料，确保活动有科学、准确的理论支撑，并能与教学实践紧密结合。活动结束后还要进行活动总结、反思以及档案资料的整理。

通过“轮流首席”式园本培训，幼儿园领导的管理视野更加开阔，能全面了解整体幼儿园情况，加大配合与协调幼儿园工作的力度。来自一线的教师担任“首席主持人”后，更加关注由教学现场生成的有价值的话题和问题，这样不仅大大激发了教师的主观能动性， “首席主持人”还学会了独立思考，锻炼了组织能力、表达能力、反思评价能力，教育理念获得了更新，教育技能得到了提高，成为园本培训的最大受益者。“轮流首席”式园本培训，还为园长搭建了“从普通管理者走向专家”、为教师搭建了“从草根走向名师”的平台，推动园本培训向“精、深、实”的方向不断发展。

五、课题研究式培训——让教师人人参与课题研究

课题研究的园本培训，是指在课题研究的导向下，在课题研究实践基础上搭建和实施的一种多元的园本培训模式。它不仅能实现幼儿园师资的专业化和集体竞争力的提升，而且对幼儿园更深入地研究课题，创造教育教学成果具有促进作用。

我园区级以上课题5个，我们鼓励教师围绕课题进行相关的研究,从而在全园形成了“班班有课题,人人参与课题研究”的局面。平时,我园严格课题研究的管理工作,鼓励教师认真进行课题研究过程中的个案观察,认真撰写课题研究阶段小结。定期开展课题组培训,每月对课题研究的进展情况进行分析、改进；还进行课题的实践观摩、研讨、成果交流等活动。科研使教师由单纯的教学者变成了研究者,由一味的“传道授业”者变为主动学习者。课题研究促进了老师们的专业发展,提升了幼儿园的办园品位。

六、教研阵地式培训——让教师成为积极主动的受训者

教研组活动是我园园本培训的又一模式。我园两周开展一次教研组活动,每次活动时间为两小时。因此,教师参与教研组活动的机会比较多,参与活动的时间比较充分。且每次教研组活动,都由教师轮流组织,教师以自主的身份参与教研组活动。在活动中,她们都能比较积极主动地提出自己的想法、观点和教学中的盲点问题供大家研讨,每个教师都成为了积极主动的受训者。她们的观念也在相互研讨、碰撞中得到了不断的提升。

　幼儿园通过改变原本培训模式，开展形式多样的园本培训活动，把幼儿园构建成学习型团队。可见园本培训是一项长期而艰巨的工作，我们将立足本园的实际情况，不断反思和总结经验，创造性地去探寻更多的园本培训模式，以不断促进教师的自我成长。

蒋彩霞，女，汉族，籍贯：江苏 生于：1984-02，职称：幼儿园一级教师 本科学历，研究方向：学前教育.