乡村振兴背景下农村老年教育“四级联动，协同教育”创新路径的现状及对策研究

乡村振兴背景下农村老年教育“四级联动，协同教育”创新 路径的现状及对策 研究

张艳 沈子涵 胡春珂

山东协和学院

摘要：在乡村振兴视角下，结合国内外研究发展趋势，借助互联网+大教育视角下和全 的关系，利用智慧智能养老的技术线上线下的教育，在空间、时间、地域上打破传统课堂教学的模式，从政府、社会、家庭三个层面，建立政府政策保障机制、社会支持机制和家庭发展保障体制，构建“政府为主导、学校为主体、社区为核心，医院为辅助”的“政府、学校、社区、医院”四级联动的协同教育体系。该体系借助互联网+养老健康教育教育服务的智慧平台，政府、医院、学校、社区四级联动，建立集医疗健康、预防保健、康复护理、安宁疗护、娱乐文化等为一体的多元化老年教育。

关键词：乡村振兴 农村老人年教育 四级联动

党的十九大报告首次提出“乡村振兴”战略,中共中央、国务院印发的 《乡村振兴战略规划(2018—2022年)》将“统筹谋划、典型带动、有序推进”作为乡村振兴的重要原则,党的十九届五中全会擘画“十四五”发展蓝图,进一步提出“全面推进”乡村振兴。

一、国内外相关研究的学术史梳理及研究动态

老年教育是成人教育的呈现形式之一，指的是60岁老年进入不同性质、不同办学质量老年大学的入学机会。老年教育的对象是各个层次的老年人，是让老年人继续学习而进行的教育活动，是整个教育体系的一个组成部分，是老年人有意义地参与社会和积极享受生活的有效且必要途径之一，将是未来最好的养老。

老年教育是学习型社会、终身教育思想的重要组成部分和必然选择，是整个教育体系的一个组成部分。老年教育是根据老年人的生理和心理特征进行的一种特殊教育，是健全全民教育体系的必然趋势,对解决老龄化问题具有积极作用。教育帮助老年人享受更高质量的生活。社会层面，老年教育有助于提高社会参与度，促进社会融合。国家层面，老年人作为国家社会资源的聚合体，聚集了丰厚的人力资本及社会资源，老年教育是资源的整合利用，提升国家竞争。建设性地提出了一些对策，以期进一步推动社区教育、老年教育的发展。这些理论从宏观上阐述了不同阶层获得教育机会的理论溯源，各国又因国情的不同而在实践中运用的程度不同，特别是对处于成人教育的老年教育的理论论证相对欠缺。

二、农村老年教育的现状研究。

教育部等九部门于2016年联合发布了《关于进一步推进社区教育发展的意见》(以下简称《意见》。国家规划十三五未达20%，福利化大学老年大学普遍一座难求，市场化老年教育以满足个性化，多样化，高品质老年教育需求的市场化老年教育前景广阔。

首先,老年教育现状与人口老龄化加速发展的趋势严重不相适应。对老年教育的认识存在偏差，老年教育管理机制缺失，老年教育缺乏明确的发展方向和目标。其次, 老年组织机构没有很好地进行整合，专业服务水平不高。老年教育存在规模小、质量缺乏保障,且各教育单位各自为政、相互之间缺乏衔接沟通等突出问题。再次,国家和地方的老年教育事业发展的相关法规和政策还缺乏实际可行的实施制度。另外, 老年教育的内容和形式单一，课程以文化娱乐为主，忽视老年人教育需求的多样性。老年人的教育内容与服务覆盖面较小，缺乏针对性和参与性。

三、农村老年教育的制约因素研究。

疫情常态化智能养老下医养结合服务供应模式下制约老年教育的影响因素：老年人年龄和文化背景、健康和认知能力下降程度、家庭功能完善程度和家庭内部照顾资源程度、社区内部资源。年龄特征与健康状况是影响老年教育发展的重要因素，对老年教育的认识不到位，认为老年教育可有可无。社会经济地位是参与教育的主要因素，为家庭中经济资源、文化资源与组织资源。全球化背景下，国家社会经济制度结构具有政策意义，是老年教育参与的影响因素，没有专门制定健全的老年教育管理体制，开展老年教育的法规政策不够完善；社区并没有按照实际需要配置开展老年教育的配套资源，配置随意性较强，是老年教育机会不均等的重要表现；没有专门针对其需求进行相应的师资队伍建设，其开展的教育活动内容针对性不强。

4. 老年教育机会的途径和对策。

在乡村振兴视角下，结合国内外研究发展趋势，借助互联网+大教育视角下和全面提倡构建学习型社会的背景下，需要系统研究互联网+大教育视角下对农村老年教育机会的关系，利用智慧智能养老的技术线上线下的教育，在空间、时间、地域上打破传统课堂教学的模式，从政府、社会、家庭三个层面，建立政府政策保障机制、社会支持机制和家庭发展保障体制，构建“政府为主导、学校为主体、社区为核心，医院为辅助”的“政府、学校、社区、医院”四级联动的协同教育体系。该体系借助互联网+养老健康教育教育服务的智慧平台，政府、医院、学校、社区四级联动，建立集医疗健康、预防保健、康复护理、安宁疗护、娱乐文化等为一体的多元化老年教育。

首先，基于乡村振兴下老年教育的发展要求，通过调查呈现不同家庭老年教育的现状；其次，通过调研乡村振兴战略下借助互联网+大教育建立老年协同教育体系，进行现状的影响因素的分析和体系评价；再次，老年协同教育体系进行区域推广实证检验；最后，在现状调研和归因分析的基础上，乡村振兴战略下从互联网+大教育的角度提出老年教育的提升对策。

对策建议有利于促进农村老年教育资源均衡发展，进而提高农村老年教育发展质量，完善我国覆盖农村布局合理的老年教育服务需求体系建设，同时提供可咨询借鉴的理论依据和实践指导，为老年教育主管部门制定相关政策提供理论与实证依据。

参考文献

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[3]王凯艳.农村社区老年教育课程开发的实践探索——以慈溪龙山镇社区学校为例 [J]. 宁波教育学院学报，2018，20（4）：106-109.

[4]王林艳，王强.近二十年我国社区老年教育研究的回顾与展望 [J]. 中国成人教育，2018（12）：139-142.

[5]汪娟，许丽英.不同类型社区老年教育课程建设研究[J].当代继续教育，2017，35（3）：45-49.

作者简介：张艳，女，汉，1981年出生，副教授，研究方向：老年护理、护理教育。

项目名称：山东协和学院2019年一流课程《老年护理学》，项目编号：201933