浅析小学语文阅读教学优化策略

浅析小学语文阅读教学优化策略

邹琳

眉山市彭山区武阳镇中心小学 四川省 眉山市 620860

摘要：小学生正处于培养良好学习习惯和思维能力的关键时期，这一时期教师应更加重视阅读教学。因为阅读不仅是学生获取知识的重要途径，也是不断丰富自身知识积累的重要途径。此外，阅读教学的开展也是促进学生写作水平提高的有效方式。但是从目前的小学语文阅读教学现状来分析，在教学过程中依然有一些教师采用着传统的阅读教学方式，这种传统的阅读教学方式过度重视学生的考试成绩，并且没有突出学生的主体地位和作用，同时也影响了小学语文教学的有效开展，更影响了小学生的综合发展。基于此，本文就小学语文阅读教学优化策略进行详细探究。

关键词：小学语文；语文阅读；教学；优化策略

中图分类号：G633文献标识码：A

1 引言

在新课程改革的背景下，学生的阅读不仅仅是阅读课程要求的书目，更是扩大阅读量，做更详细的阅读。阅读教学不仅仅是为了提升学生的语文成绩，更是要提高学生的语文综合能力以及丰富学生的情感，拓展学生的视野，进而促进学生的全面发展。学是学生学习的初级阶段，因此教师的积极引导在这一阶段有着重要的作用。通过阅读量的增加和阅读层次的加深，可以为学生后期正确三观的形成奠定坚实的基础。因此，进行小学语文阅读教学优化对于小学生语文教学有着至关重要的作用。

2 小学语文阅读教学现状

（1）教学内容不合理。在语文阅读教学中，教学内容的选择也存在问题。例如，一些教师为了追求课堂的“原创性”，忽视了小学语文课堂的基本词汇等教学，脱离了学生的实际情况，导致语文阅读教学的低效性。新课程标准指出，小学语文阅读教学要培养学生的思维、情感，让学生有自己的情感体验，能做出自己的判断，形成自己的看法。但在具体的教学过程中，部分教师对这一目标与要求理解不够深刻、把握不够准确，片面追求新颖，导致教学过程与教学目标脱离，导致最终的教学效果不够理想。（2）教学方法单一。在小学语文阅读教学中，教学方法决定着教学效果。为了提高阅读教学的有效性，我们必须灵活选择科学、正确、多样的教学方法。但目前，小学语文阅读教学中还存在教学方法单一、教学方法过于形式化等问题，这些问题在很大程度上影响了语文阅读教学效果。如部分教师在教学过程中不注重创新，仍固守传统填鸭式、灌输式方法进行教学，不仅起不到好的效果，还有可能导致阅读教学失去重点，学生的注意力分散。

3 小学语文阅读教学优化策略

3.1 突出学生主体地位

从现阶段教育的发展来看，传统的阅读教学模式已不能适用于新课程改革下的教育。传统语文教学模式减少了学生自主学习的机会，处于被动学习地位的学生，无法进行除了听课和记笔记之外的其他具有创新意义和思维意义的活动，这就导致学生对于阅读教学的理解出现了偏差，学生会认为学习阅读教学知识仅是为了提升语文成绩的一个方法。长此以往，学生的积极性就会大大下降。现代教育对学生创新能力以及自主学习能力的培养十分重视。因此，小学语文阅读教学必须要让学生处于一个轻松愉悦的氛围。如，每周为学生提供固定的时间，让其进行阅读活动；开展“同读一本书的活动”；开展读书交流会；围绕主题进行学习总结或手抄报展示等。阅读教学中始终以学生为本，提高对学生的重视程度，教师扮演好引导者的角色，并通过课堂提问的方式，引导学生质疑，以此来提高学生的创新思维能力。

3.2 小组合作教学

小组合作学习是指学生在小组中相互交换意见，表达他们在阅读中获得的知识和内容，从而相互促进。因此，在小学语文阅读教学中，教师也应积极引导小学生开展小组合作学习。通过小组合作学习的开展来帮助学生获取更多的知识和内容。因为不同的小学生喜欢阅读的内容不同、并且也没有足够的时间开展更多的阅读。但是小组合作学习的开展就有效地帮助了学生更好地在小组中相互分享自己阅读的内容。通过分享精彩的阅读内容来帮助其他的同学丰富知识积累。当然，在小组合作学习的过程中教师也要积极地参与其中，发挥好自身的引导和教育作用。例如在开展语文《母鸡》这篇课文教学的时候，或许有些同学对老舍的文学作品比较感兴趣。然而在开展《鲁宾逊漂流记》这篇课文教学的时候，有些学生却对探险类的文章比较感兴趣。所以不同的学生喜欢阅读的类型有较大的差异。这个时候教师就需要加强小组合作学习的开展，在小组中引导学生们相互探讨自己在阅读中获得的道理和精彩的故事，从而促进学生之间的相互成长和丰富学生的知识积累。

3.3 多媒体辅助教学

为了改变传统阅读教学方法过于单一的问题，教师需要将现代技术融入课堂教学。随着互联网时代的发展，多媒体设备逐渐应用到教学过程的各个阶段。同时也为教学提供了重要的保障，而在阅读教学中，枯燥的文字很难使学生更好地理解文章含义，因此需要教师将信息化手段运用其中，从而丰富教学形式，增强阅读课堂教学的趣味性。例如：在学习文言文两则《囊萤夜读》《铁杵成针》过程当中，由于文言文阅读理解起来很难，学生并不能根据自身能力水平进行相应的翻译，因此需要教师利用多媒体设备对文言文进行简单的翻译与解释，让学生可以逐字逐句对文章进行理解。这种方法不仅可以增强学生的文言文阅读能力，同时还可以吸收中华民族的优秀传统文化，在文言文学习过程当中学习古代人民的伟大智慧。比如教师可以放映关于“囊萤夜读”以及“铁杵成针”的动画视频，学生可以在更加直观的动画观看当中，联想到课本中的文言文内容。从而将枯燥乏味的文字内容转化为直观形象的动画形式，不仅丰富了教学形式，同时有利于学生在更加轻松的环境当中进行阅读能力的提高。

3.4 课外拓展阅读

每个学生的阅读能力是不同的。教师在给学生选择课外阅读素材时，应分成两个阶段进行，第一个阶段全面调查学生阅读学习情况，通过批改学生作业、与学生课后交流等形式，了解学生在阅读学习中存在的问题，并根据调查结果，将全体学生分成阅读基础较好和阅读基础一般两种类型。第二个阶段教师可以采用分层布置课外阅读素材的方式，对阅读基础较好的学生，可以结合文章内容给学生布置文章篇幅较长或者内容较难的文章，促使学生在课外阅读中能够有效锻炼自己整理文章思路的能力，激发学生的阅读潜能；对阅读基础一般的学生，教师可以给学生布置文章层次分明、故事内容简练的文章，只要学生在阅读中，学会将课堂所学的阅读技巧应用其中即可，提升学生的阅读水平。另外，教师还可以采用手抄报的方式，让学生将自己阅读过文章中的经典语句和优美字词摘抄到手抄报上，并让学生结合自己对文章的理解，进行二次创作。为了减少学生的课外学习压力，教师可以让学生在制作手抄报时，只撰写一篇文章即可，这样可以促使学生在课余时间深入研读自身读过的课外素材，提高学生对课外素材的理解程度，增强学生的阅读素养。

4 结束语

综上所述，优化小学阅读教学结构对学生的日常学习有着十分重要的作用。因此需要教师在日常教学当中不断的进行探索与创新，积极转变教学观念，为学生创设更加轻松的阅读环境。并且还要通过趣味阅读的教学形式激发学生课堂参与积极性，在教学中利用多媒体设备。有效地丰富教学手段，同时还要将课内外阅读进行有效结合，共同促进学生阅读能力的提高。

参考文献：

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[2] 于学芬.小学语文阅读教学优化策略分析[J].中国农村教育，2019（15）：97.

[3] 姚丽.谈小学语文教学中如何做好阅读教学[J].华夏教师，2019（28）：47.