小学语文阅读教学现存问题及其应对策略探析

小学语文阅读教学现存问题及其应对策略探析

田思雨

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摘要：小学语文阅读教学十分重要，但目前，这一教学存在阅读教与学过程依旧以教师为主导、阅读教学的开展未进行明确教学目标的设定、教师对学生阅读的有效引导相对欠缺等问题，对此，小学语文教师应转变传统教学理念，更新教学方式，明确教学重点与目标，保证教学有效性，针对不同年级学生进行差异化阅读模式的制定，以此提高小学语文阅读教学有效性，提升教学水平与质量。

关键词：小学语文，阅读教学，问题，策略

小学语文阅读教学非常重要，小学语文教师在开展阅读教学工作的过程中，需要以学生为中心，通过课内外阅读活动的组织强化学生阅读能力，丰富其知识量，这对于学生语文学习素养的提升以及后期学习与自身的发展都具有重要的积极意义。但是现阶段，我国小学语文阅读教学有一些普遍存在的问题，在很大程度上制约了语文阅读教学乃至整个语文教学效率的提升，需要语文教师与相关人员进行应对策略的积极探索，以阅读教学效率的提升为前提，对学校生更好地进行语文阅读与学习提供保证。

1小学语文阅读教学现存问题

1.1阅读教与学过程依旧是以教师为主导

现阶段，我国很多小学语文教师在对学生进行阅读教学之时，依旧处于绝对性的主导地位，这在很大程度上降低了学生的参与主动性与积极性，他们只是一味地按照教师所提相应要求进行对语文阅读知识的学习，没有足够的能力进行独立思考，毋庸置疑，这种传统教学模式并不能取得良好的语文阅读教学效果。尽管新的课程改革在不断地推进与深入，我国很多小学语文教师依旧不能将其以往养成的教学习惯转变，特别是一些年龄比较大的语文教师，他们很难在较短的时间内接受新理念与新方法，而对传统教学模式的一味沿用又不利于学生今后发展，亦与新时期人才培养要求不相符合。在小学语文阅读课堂之上，教师在向学生提出某一问题时，学生通常都是异口同声地回答，这种课堂教学模式体现出明显的严肃性，师生之间的互动与交流很少，教师无法做到对学生具体情况的全面与准确掌握，学生表达自身看法与想法的机会也是少之又少，学生在学习上非常被动，显然不利于语文阅读学习有效性的提升。

1.2阅读教学的开展未进行明确教学目标的设定

在应试教育的背景下，很多小学语文教师在教学过程中对教学目标的设定都欠缺明确性，他们经常将教学进度与学生学习成绩的提升作为关注点，在很大程度上忽视了学生的自我判断与创新能力。而在具体的教学内容上，小学语文阅读教学内容现已在一定水平上被功利化，教师对于阅读教学内容的设计没有做到对学生个体化差异的把握。另外，在自身对阅读教学的理解上，一些语文教师也存在相应的偏差，教学工作的开展中，经常会有教师对阅读内容讲授不到位或是过于深入的问题发生。从当前的实际情况看，小学语文阅读教学内容已经在一定程度上超过了小学生能够接受的范围，低年级学生的阅读学习普遍偏向于高年级，高年级则直接偏向于初中，出现了拔高教学的情况。

1.3教师对学生阅读的有效引导相对欠缺

小学生语文阅读的高效学习不能与教师的引导相脱离，优秀的教师引导能够激发学生对阅读的学习兴趣，提高他们的阅读能力。对于小学生而言，阅读不只是要看数量，范围更加重要，语文教师在进行小学语文教学之时，需要有重点、有目的性地对学生的阅读习惯进行培养，通过有效的引导让学生带着疑问与目的去阅读文章，这对于学生阅读水平与能力的提升具有积极意义。然而现阶段，我国很多小学语文教师在阅读教学上仅是对学生施以单纯性的阅读技巧的教授，有效引导较为欠缺，在这种情形下，学生不能掌握阅读学习的重点与有效方法，迟迟无法实现对自身阅读能力的有效提升。

2提高小学语文阅读教学有效性的策略建议

2.1转变传统教学理念，更新教学方式

基于对传统教学理念与方式不足的考虑，小学语文教师在对学生进行阅读教学时应有目的性地对以往的教学理念进行转变与更新，在教学过程中切实将学生的主体性、主动性体现出来，将过去教师居于主导地位的教学模式改变，以学生为中心对他们施以阅读教学。举例而言，教师在对学生进行《猎人海力布》这篇文章的讲解之时，可以将以往一讲到底的授课模式摒弃，让每4个学生结成1个小组，并为各个小组布置相应的学习任务，例如让他们通过阅读得出文章的启示。小组学生带着教师布置的阅读任务一起阅读文章，并针对文章内容展开讨论，最终得出结论，并派代表在全班表达本组观点，组间讨论，教师作出总结与点评，这会提升学生参与度，激发他们的学习兴趣，而组内讨论的模式又可以深化他们对于知识的吸收。另外，教师应有针对性地对教学重点作出转移，通过引导，让学生更好地认识与解决问题，让他们在此过程中找到适合于自己的阅读方式与解题技巧，提高自己的阅读学习能力与效果。

2.2明确教学重点与目标，保证教学有效性

通过把握与分析当前小学语文阅读教学存在的问题，要想切实有效地提高小学语文阅读教学效率，教师必须做好对教学目标的科学与明确设定工作。对此，小学语文教师需要与具体的阅读教学内容相结合，将教学重点确定下来，基于对教学总目标的设定，按阶段对目标作出进一步地细分，参照具体的教学细化目标，设计阅读教学内容及方案，对针对性的教学方法加以采用，为阅读教学目标的顺利与有效实现提供保证。举例而言，教师在对学生进行《金色的鱼钩》这篇文章的教学时，应先让他们记忆需要重点掌握的字词，进一步地，找出文章中语句优美的内容，可以进行适当的积累，通过优秀素材的收集，为后期的写作打下良好基础。此外，针对文章的整体结构以及涉及到的修辞等写作方法，教师亦要为学生提供帮助，让他们加深理解，通过对学习效果的强化提高阅读学习有效性。

2.3针对不同年级学生进行差异化阅读模式的制定

语文教学无法与阅读相脱离，在一定程度上可以说，阅读不兴，语文不行，不过对于年级不同的小学生，阅读要求同样存在相应的差异。教师可以以不同年级的学生为对象，结合其对基础知识的实际掌握情况对阅读主题加以明确。例如，针对低年级学生，由于他们接触语文知识的时间并不长，无法做到对文字含义的全面与相对深入的理解，因而不可进行过深阅读知识的教学。在此阶段，教师应注意发挥对学生的引导作用，让他们在阅读过程中寻找快乐，实现对其阅读兴趣的有效激发。针对高年级学生，基于几年阅读训练的积累，他们对于事物已经有了自己一定的见解，某种程度上也可以实现对问题的独立解决，对此，教师可以针对性地为其增加阅读量，同时，鼓励其进行课外阅读拓展，以此开阔学生的视野，让他们接触与积累更多的知识，在此过程中实现对阅读能力的进一步培养。

3结语

对于小学生而言，阅读学习非常重要，这是他们学好语文的重中之重。小学语文教师应对学生语文阅读能力进行有效的培养，让他们爱上阅读，养成自主阅读的好习惯，以此为支持助力小学生阅读能力的有效提升，而这对于学生的终身学习同样有着非常重要的积极意义。

参考文献：

[1]李国英. 小学语文阅读教学策略探析[J]. 新课程,2021(20):68-69.

[2]拉毛吉. 核心素养背景下的小学语文阅读教学探究[J]. 科学咨询,2020(41):247.

[3]张树雄,刘少成. 新课改背景下小学语文阅读教学方法[J]. 学周刊,2020(18):127-128.