如何在中学数学课堂中进行启发式教学

如何在中学数学课堂中进行启发式教学

朱凤云

商丘市梁园区第八中学 河南省 商丘市 476000

摘要：中学数学是从具象性的定理转向抽象性的逻辑关系的重要阶段，因此对于学生有着更大难度，需要学生了解相对复杂的数学规律，并掌握数形结合等数学思想，在传统教学形式当中教师往往以自身的主观意志为转移，将很多基础性知识强行灌输给学生，忽略了学生的教学主体地位，同时也没能有效提高课堂效率，现代教育更加强调学生的核心素养提升，因此教师应对自身的教学工作进行反思，探索启发式教学模式，提升中学数学教学效能。

关键词：中学；数学教学；启发式教育；创新

引言

为了进一步推动新课程改革，我们必须应用科学的思想开展教学，使教学方法得到有效的创新。因此，对数学启发思想进行研究，并以此为依据，从多方面探讨该思想对我国中学数学课程改革的启示，已经成为教育工作者必须面对的问题。

1启发式教学模式的概述及优势

启发式教学模式，简单来说就是一种能引导学生自主参与课程、收获对知识自发性理解、感悟的模式。相对于传统教学模式而言，启发式教学模式的主动性、探索性都相对更强，恰当地运用这一教学方法能够在源头上培养学生的数学思维、解析能力，最终实现培育学生数学核心素养的目标。比如，在启发式教学模式指导下，教师可以带领学生参与到数学问题的探究“实战”中来，让学生在自主探究中总结、归纳数学知识，达到知其然并知其所以然的目的，为后续学生应用数学知识解决实际问题打下坚实的基础。与此同时，启发式教学模式也能有效提高学生参与课程的兴趣，解决以往数学课堂教学中学生只能被动学习的弊端，调动学生参与学习的积极性，帮助学生实现更主动地探索、学习数学问题的目标。

2中学数学中启发式教学的应用现状

2.1过于注重题海战术

部分教师在应用启发式教学时，会认为创新教学模式与传统教学模式无法融合，只有突破传统模式的限制，端正自己在教学中的角色，以学生为主导就能够利用好启发式教学。其实不然，只要教师能够在教学中对学生进行有效的引导，就能够调动起学生的积极性，从而达到启发的目的。尽管这一认识与素质教育和启发式教学的要求相符，但在实际应用过程中，部分教师存在些许偏差。部分教师会将课堂划分为不同板块的内容，并将讲授时间与训练时间按照适当的比例进行调整。训练占据课堂大部分时间，教师希望通过训练促进学生自主思考，形成自主探究的能力。但从实际教学效果来看，学生的思维和探究能力并没有得到相应的提升。主要是因为在启发式教学应用过程中，教师的教学要与学生的主动学习相结合，并处理好两者之间的关系。只有教师先进行基础铺垫，才能够引导学生做相应的习题进行自主思考，进而调动学生的积极性和探究能力。所以，两者之间是具有先后性的，如此才能真正发挥出启发式教学的作用。

2.2教师没有认识到数学启发思想的本质

在很长一段时间内，教师通过灌输式的教学方式来实施教学活动，学生也习惯了被动接受知识的传输，但是这样的教学效果并不理想，学生的数学思维受到限制。新课改实施以来，数学启发思想被应用到教学之中，部分教师在该思想的指导下，认为只要在课堂教学实践中，对学生进行不断的提问，就能激发学生的学习热情，使其更主动地参与教学活动，这种认识具有很强的片面性，也说明教师对于数学启发思想本质的认识不足．部分教师在课堂教学中频繁提出质量不高的数学问题，不能达到启发学生的作用，甚至还会对启发作用产生限制。

2.3启发式教学模式实践的思路较单一

自启发式教学模式出现在我国中学数学课堂教学中以来，虽然教师研究这一模式已经持续了一段时间，但是，相对于其他教学模式而言，中学数学教师掌握这一模式的程度仍存在比较明显的不足，这就导致数学课堂上应用这一模式的方法十分单一，无法发挥这一模式应用的价值，也没能实现对中学生数学思维、能力的培养。比如，在过去数学课应用启发式教学模式时，受原有“传教”思维的影响，大部分教师倾向于通过自己的表述为学生传授知识，进而导致为学生预留的思考时间往往比较短，致使启发问题在尚未启发学生思路时，教师就将原本应由学生自己探索的数学结果呈现给学生，虽然看似这一举措大大缩短了学生探究问题所需耗费的时间，但也影响了数学课堂教学中这一模式应用的效果。

3启发式教学模式在中学数学教学中的实践途径

3.1营造良好教学氛围，注重学生的思维引导

我国长期以来受应试教育的影响，因此很多中学数学教师更加注重知识的传递，常常以自身的主观意志为转移，将关注点放在自己在课堂上表达了哪些内容，其实这种想法片面且错误，教师的教学技巧并不在于自身的知识传授，而是要注重学生的思维，引导学生的思维是学生进行知识探索的重要源动力，同时学生的独立思考性也能让学生对现有阶段的学习进行反复回顾，因此教师应该注重教学过程的反思，既要为学生创建氛围良好的课堂环境，同时也要让学生参与到教学活动中来，以此实现学习共同体的美好教学愿景。首先，教师要在教学的各个关键环节巧设悬念，以科学化的询问方式引导学生进行思维沉浸，这样可以让学生进行自主思考，培养学生的探究能力。其次，教师要根据教学内容为学生创设学习情境。学习情境可以让学生在脑海中构建数学模型，引导学生思考，减少理论性的说教而注重具象化的事物探索，对于学生直观地正视数学问题具有重要意义。

3.2注重学生非智力因素的培养

数学教育以情感、态度作为主要的目标，使学生在学习的过程中可以形成良好的品格．以往的教育模式淘汰性较强，很容易影响学生的学习情绪，甚至会因此放弃数学学习．关于中学数学教育的目的，数学启发思想对学生的非智力因素培养更加重视，非智力因素对学生学习产生直接影响，是中学生必须具备的道德品质，如果学生在学校没有体会过奋斗的喜怒哀乐，那么其教育必然是失败的．然而这些特殊的品质，并没有在目前的数学教育中得到重视，数学经过多年的发展更加具有抽象化的特征，数学理解和应用面临更多的困难，这就要求教师在进行教学时需要合理运用情感因素，对学生进行启发和记录，使学生可以转变数学学习态度，对学生产生更多的学习信心，形成顽强的学习精神，继而培养学生的良好品格，而这对于学生来说远比成绩更加重要。

3.3优化课后，加强巩固

在应用启发式教学时，课后练习是一项非常重要的环节。课堂时间毕竟有限，无法将全部的内容在课堂上对学生进行展示和教学。通过课后训练，不仅能够给予学生更多的时间思考，同时还能巩固课上所学的知识。在中学数学教学中，教会学生知识并不是新时代下的教学目标，而是要培养学生知识的运用能力。因此，在课堂教学之后，教师要根据课堂教学内容合理安排一些课后作业，帮助学生对课堂讲述的知识有更深层次的理解，并在训练过程中将其应用至解题过程中。

结语

综上所述，教学思想和教学方法是教学改革的重要基础，在中学阶段的数学课程学习过程中学生需要记忆更多的知识点，而且知识深度也在不断增加，学生不仅要对抽象性逻辑关系进行深入了解，同时还要在数学实验中通过实践加深印象。因此，教师应转变课程教学理念，注重培养学生的学习探索能力，给学生留有足够的分析时间和探索空间，并让学生的教育主体地位充分体现出来，教师也要注重把握课堂节奏，根据学生的学习情况以及学习反馈，不断地优化和改进教学计划。

参考文献

［1］何治宣.中学数学启发式教学模式应用策略研究［J］.数学大世界（上旬版），2017（8）：53.

［2］徐则龙.浅析中学数学启发式教学［J］.科学大众（科学教育），2016（6）：10.