小学习作教学的策略

小学习作教学的策略

王蓉

四川省广元市旺苍县张华镇中心小学校 628200

大诗人李白说“蜀道难，难于上青天”，其实在我看来，蜀道虽难，但终还是有道可循。而比起蜀道，我感觉小学作文教学才是真的难于上青天，因为我们所面对的这些小学生，他们有着完全不一样的人生经历和情感世界，要在习作训练中引导他们真实地表达情感，用语言文字把所见所闻表达出来，这对教育者来说，没有现成的东西可以拿来所用，一切都要我们在工作中总结、反思、摸索前行。

长期的语文教学实践，让我对小学生的习作现状甚是担忧。孩子们在习作中表现出来的问题很多，归结起来大体有如下：1.习作无话可讲；2.习作情感飘渺不定；3.习作完全不讲究方法与构思；4.作品基本没有思想内涵；5.习作语言太过平淡；6.基本丧失习作的兴趣；7.很难找到习作的快乐与幸福。针对这些存在于孩子们中间的问题，作为教师来讲，肩上的责任就真的很重了，要改变这些现状，必然是一个长期的过程，唯有从我们身上多想办法，通过与家庭、社会的结合为突破口，或许事情还可以有所改观。

习作教学是一个系统工程，这不是几节课就能够解决问题的，要解开这一难题，我们要从平时的每一节课入手，在阅读教学中渗透习作训练，引导孩子们多读书，多读有益于自己发展的各种书籍；在习作教学中，教师要为孩子们搭好舞台，支好框架，扶着孩子们一步步地往上爬，最终形成孩子们的一种能力。

（一）尝试阅读教学习作化

所谓教学，即是教孩子学会学习，也就是要教方法；而阅读教学就是要教给孩子们阅读的方法。孩子们通过不断地学习，能很轻松地读懂一篇文章，又或者是一整本书，这就是得法。

阅读教学课既是我们教孩子学习语文的工具，又是孩子们学习写作的范本，在阅读教学中，教师要注重以教促写这种观念的渗透，甚至可以说，我们所教的每一篇课文，那就是孩子们学习习作的每一上典范。作文的形式千变万化，课文的体裁也不尽相同，其实我们的教材在编排上，早就注意到了这些东西的渗透，从小学一年级到六年级，每一册都有成组成单元的课文出现，而这些文章正是孩子们学习习作的范本。孩子们通过对这些课文的消化吸收，他们的语言组织、情感表达、谋篇布局等都会受到潜移默化地影响，而这种能力正是我们教者要通过阅读教学活动，让孩子们逐步形成的语文能力，也即是语文的核心内涵。

阅读教学习作化要落到实处，首先的责任在于老师，教师要明确小学各年段课文的编排意图。我们把每册教材拿到手之后，要能快速准确的解读出编者真实意图，认真解读出课程标准对于每一个学段的具体要求来，也就是我们要通过每一篇课文训练孩子们的什么能力，培养孩子们的什么语文核心素养。在平常的阅读教学活动中，每一篇课文的训练落脚点可能会不同，因为学生通过学习活动要形成的核心能力实在是太多了，我们不可能通过一组课文的教学去训练所有，这就要求我们要明确把握好每篇课文，每组文章的训练重点，不同的年段所要达到的深度也不应该一样，随着年段的深入，训练的东西也要不断增加深度和广度。

其实，在小学阅读教学过程中，对孩子们进行习作训练是最好的办法，根据年段的特点，课文中讲到了什么，我们都可以随机地对孩子们进行相关习作能力的训练。比如，课文中出现了描写，我们可以引导孩子们也来试一试；出现了修辞，我们也可以让孩子们来写一写；出现了观察顺序，我们还是可以让孩子们写一写。总之，课文中出现的一切有用的东西，我们都可以在课堂上通过引导孩子们的写，加深他们的印象，这样长久下去，孩子们的习作能力也就会慢慢地提高。等这种片断的写作训练好了，我们还可以在教学篇的时候，引导孩子们对于习作的整体把握，这样平时一点一点地积累了素材，对于专门的习作课，老师也才会上的得心应手，孩子们的写作也才会水到渠成。

（二）紧抓习作教学过程化

学生的习作训练，归根结底来说就是要让孩子们敢想敢说，学生学习写作的过程实际上就是他们对生活对话的过程。在这一点上来说，我们的很多老师往往会忽略这一点，大家都根据单元安排来进行习作教学，而在习作的引导上也不够细，常常是为了习作进教习作教学，这样的效果当然不会太理想。

写作的训练是一个系统的工程，写文章就好比是修房屋，大家所用的材料都是一样的，可是为何有的房子漂亮而美观，而有的房子却很一般呢，这就是大家运用这些材料的能力不同而引起。当然，每个人对每一个材料单位的理解也是不相同的，施工过程中的细心度与参与度不同，也会显现出不一样的结果。

我们有的老师在作文教学中，总是千篇一律讲，我们要怎么样选择材料，怎么样去组织材料，怎么样去安排写作手法，这样造成的结果就是，所有孩子的文章达到了惊人的统一。大家都一个格式，一个内容，试想，这样的文章我们如何会去喜欢呢？

而习作教学的过程，即是引导孩子们参与生活对话的过程，老师重视这个思考的过程，那学生在长期的训练中，也会把每一次的写作当作一次次与生活的交流与对话，这样，孩子们就能把心中的想法一一地讲出来。而至于那些写作的方法，描写的手法，材料的选择，语言的运用，不外呼就是孩子们平时在课堂上，所一点一滴形成的语文素养的集中展示罢了。而作为老师来说，把学生每一次习作的要求读懂，读明白就是我们的责任，教师要根据教材的编排意图，想想每次的训练重点在哪儿，想想编者需要孩子们达到怎么的写作定位，教师一定要先搞清楚，这样在教学中才不至于偏离方向。

（三）避免习作评价单一化

习作的评价与写作一样的重要，在某种意义上讲的话，我感觉评价比写作过程更重要。因为评价实际上是在解决学生的哪些想法与方向可行，哪些手法与描写欠妥，哪些材料与修辞还要思考等等。

我们的有些老师，平时注重了孩子们写作过程的教学，而在习作的评价上不重视，这是要不得的，也是不负责任的行为。而部分老师评价手法的单一性，也在某种程度上限制了孩子们的思维形式，学生写好后，收起来，老师写几句评价，勾画几个句子，这就是部分老师改作文的方式吧。我们可以一起来想一想，假如是你的文章被别人如此对待，当你拿到作文本之后，会有怎么样的想法呢，你会不会认为，老师，你明白我当时是怎么想的吗，你对我的作文思想没有一句实质性的指导，那我还是不明白下次的作文要怎么样才能写好啊。所以，老师在评价学生的作文的时候，我们是不是可以不局限于几句评语与等级，我们是不是可以通过多种形式展开呢，比如说学生的互评，集体评价，师生交流面对面评价，学生集中找自己的习作还有哪些地方不够完美等等。在很多的时候，我们当老师的还是要多听一听孩子们的意见，多与他们在一起交流下，孩子们到底要表达怎样的情感，多听听孩子们的想法终将是好事吧。

当然，作文教学毕竟是一件老大难的事情，要做好真的不容易，当我们把课堂与习作相结合，写作与生活相联系的时候，评价与体验相统一的时候，我想，离学生写出好作文的日子也就近一点了吧！