小学科学课培养学生整理实验信息能力的策略研究

小学科学课培养学生整理实验 信息能力的策略研究

孙桂兰

乌鲁木齐市第 108中学

摘要：本文结合实际教学情况，对小学科学课堂学生整理实验获得信息存在的问题与原因进行分析。在此基础上，根据课堂教学实践总结出培养小学生整理实验获得信息的几点策略。

关键词：信息，信息整理，策略

《科学（3-6年级）课程标准》中明确指出：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。实验为学生建构科学概念提供了必要的感性经验，是形式多样的科学探究活动的主体形式。学生在进行实验时会获得许多的信息，但往往是杂乱无章的，因此必须提高学生整理信息能力，以利于学生从信息中发现规律，获得结论。

从平时课堂观察以及结合问卷调查的结果显示，90%以上的学生对科学课感兴趣，学生喜欢动手、动口等操作性活动，但不喜欢进行实验记录与整理。在平时的教学实践中，可以发现多数学生是在老师的要求下被动地进行记录，并且缺乏对信息进行整理的意识。

教师在教学过程中习惯于让个别学生回答出实验或讨论后的结论，对于学生如何整理数据环节往往一带而过，只追求得到最后的结论。因而造成记录环节学生会根据自己的主观预测，随意修改、估计、揣测数据；教师对汇报环节简单化处理，如逐一呈现小组原始记录单，或按照小组顺序呈现数据，并没有从利用好数据，有利数据分析和整理方面进行教学设计，导致数据杂乱无章，不易让学生发现其中蕴藏的规律。

学生整理信息水平低下，信息与数据利用率不高，可以从学生和教师两个方面进行分析。学生方面主要存在以下几个问题：①学生实证意识淡薄，对实验后获得的信息不重视②辅助分析方法缺失，不会运用分类图、统计、图表等方法记录分析观察、实验的结果③课堂上时间有限，学生无法对信息进行仔细分析。教师方面存在以下几个主要问题：①教师思想观念陈旧，更重知识的传授、实验技能的训练，但对整理信息能力的培养重视不够，没有对学生进行整理信息方法的专项培训与指导；②课堂上教师比较重视设计小组或个人填写的实验数据表格，但对全班汇总的实验数据形式容易忽视，呈现方式比较简单；③实验记录单设计不合理。

通过以上原因的分析，结合自己的教学实际，在培养学生整理信息能力方面实施以下策略：

1. 明确整理信息的目的和意义

《科学课程标准（3-6年级）》提出：科学探究包括提出问题，猜测假设，制定计划，观察、制作，搜集整理信息，思考与结论，表达与交流等，贯穿整个科学学习的全过程，其中整理信息是科学研究活动过程中的一个重要环节，也是小学生科学学习必须掌握的探究技能。学生在科学探究活动中收集到的信息中蕴藏了丰富的内容，整理信息可以将原本庞大、复杂的、零散的信息集中简化，使其变成易于理解和解释的形式，从而提高信息的价值。整理信息的好坏直接影响着探究活动的成败。在培养学生整理信息能力过程中，在识别信息方面，要能够选取有价值的信息，培养学生甄别信息优劣能力；在整理信息方面，培养了信息归纳、分类、摘记能力。

2. 及时甄别异常数据

实验环境的复杂性，导致学生通过实验探究收集到的信息有些是正确的，有些存在误差甚至是错误的。这些信息混杂在一起影响了学生对收集到的信息的准确性，导致研究无法顺利开展，不利于学生得到正确的结论。对于常态数据，学生整理和分析还是有头绪的，但对一些因实验材料的缺陷，或者操作技能的不规范，抑或实验方法的错误而造成的异样数据，则需对其进行及时甄别。因此在科学探究中教师要培养学生对数据的敏感性，引导学生及时甄别异常的数据，并就造成异常数据的原因进行合理分析，再进行简单的处理。处理的方法有两种：其一，直接点明，如对一些明显违反常识性错误的数据，教师可以直接点明，讲明其中的道理，无需过分纠结；其二，重复实验，此法是面对非常态数据常用的教学策略，也是基本的科学实验方法，实验中因不规范的操作技能或不正确的实验方法而出现的错误数据，都可以通过重复实验来解决。

3. 掌握整理信息的方法

在科学课的探究活动中，学生在活动结束后记录的信息大致可分为两大类：文本类信息和数据类信息。两类信息各具特点，整理方法也各有不同，可以分类处理：

1. 实验获得文字类信息的整理
   在小学科学的观察活动中学生往往会获得许多文字类的信

息，但是因为学生在观察的时候随意性较大，一般是观察到什么写什么，因此记录下信息总是杂乱无章，缺乏条理性。在进行汇报时，由于缺乏系统地归纳，常常出现同一种说法被反复提及，而其他的发现却被忽视，浪费了许多时间。因此教师必须对学生处理此类信息的方法进行指导。

1. 1. 比较、对照表：

比较、对照表，是用来比较两种以上事物的异同点时常用的方法。它能提供一个有序地框架，根据你所需要了解的特性对事物进行比较。该法适用于比较多种事物之间的不同点。如四年级上册第二单元《溶解》中的第三课《液体之间的溶解现象》一课，让学生观察比较胶水、醋、食用油进入水中之后的溶解情况（见表1）有了这张记录单，学生在实验观察中就会有序地进行，并且能够有目的地进行观察。 表1液体之间的溶解现象

1. 2. 维恩图

维恩图（Venn图），最早是由十九世纪英国的数学家维恩（Venn）提出的：由两个或更多互相重合的圆组成，每一个圆代表一个特定的概念或者观点。总的来说，它是一种选择、分类和比较信息时非常有用的工具。此法适用于归纳分析事物之间存在共性与非公性的信息的整理。例如，三年级上册《水》单元中的《水到哪里去了》一课，向两个大小相同的杯子里加入等量的水，标出水的高度，用塑料薄膜盖好其中一个杯口，并用橡皮筋固定。另一个不盖，把它们放到通风和向阳的位置。2-3天后，观察两个杯子中水量的变化。通过观察，学生发现不盖塑料薄膜杯中的水明显变少，水去哪里了？水蒸气还是水吗？指导学生利用维恩图将已知的水和水蒸气的共同特征（相似点）

写在两个圆重叠的区域内，独有的特征（不同点）则写在相应圆中重叠区域之外的部分（见图1）；此时学生可以更清晰地总结出水和水蒸气的相同点和不同点。

（2）实验获得数据类信息的整理

数据是定量实验结果的主要表现形式，亦是定量研究结果的主要证据。数据对于实验教学来讲，有着重要的意义和价值。章鼎儿老师在2012年小学科学全国年会的讲座中，特别调查了数据的意义，要求学生学会整理数据，比较数据，发现数据中隐含的规律，以及寻找特殊的数据。

1. 1. 作图法整理数据

学生在收集到充分的数据后，通常可以引导学生对数据进行横向、纵向的观察梳理、对比分析，从中发现数据中蕴含的规律。必要时，要将数据转化为柱状图、折线图等，让数据中蕴含的信息以图形的形式更直观地展现出来。例如，教科版三年级上册《测量气温》一课，当学生测量并记录教室外一天中气温的变化时，选择五个时间点，8点、10点、12点、14点、16点进行测量，记录下气温，根据记录的数据绘制柱状图。

②提供有效的实验记录单

实验记录是小学科学探究实验中的重要环节，优化实验记录单的设计可以让学生在实验中能更好地收集、整理信息。

教科版五年级上册《我们的小缆车》一课，学生在研究拉力大小与小车运动关系的实验时，就要为学生提供有效的实验记录单（见表如下），在动手之前，先让学生观察记录单中的内容是否明白，不明白的老师进行点拨指导，之后学生进行探究记录。

研究拉力大小与小车运动关系的记录

总之，在实验中包含了丰富的信息，教师必须重视培养学生检查和甄别信息的能力，还要教会学生整理信息的方法，提高整理信息能力水平，让学生能收集到有效信息，并能用好信息。培养学生的实证意识，依据信息形成观点，从信息中发现蕴藏的规律。

参考文献：

⑴ 2017年小学科学课程标准

⑵ 徐仁忠.科学探究中搜集整理信息的实施策略.教育现代化，2006，（8）

⑶ 潘华.浅谈在小学科学课中培养学生的信息处理能力.新课程（上），2014，（10）

注：本文系2019年度乌鲁木齐市教育科研规划小课题《小学科学课培养学生整理信息能力的策略研究》研究成果。课题立项号：SJKYX2019KX005