探讨思维导图在小学数学教学中的应用

探讨思维导图在小学数学教学中的应用

江艳芬

广州市花都区骏威小学 510800

摘要：思维导图可以将抽象的数学知识转化为具体的书面表达，简化和形象化复杂的数学知识，使学生更容易接受和理解。尤其是小学数学，涉及到许多数学概念、定理和定律。学生经常遇到学习瓶颈，难以吸收和消化相关数学知识。针对这种情况，教师将思维导图应用到实际教学中，可以激发学生的学习兴趣，促进学生数学思维的培养。

关键词：小学数学 思维导图 教学策略

引 言

思维导图在数学教学中经常用于辅助教学，一方面可以帮助教师提高教学效果，另一方面提高学生的思维和逻辑能力，从而为学生数学核心素养的形成奠定基础。同时，思维导图系统地整合和连接了数学教材的内容。这样可以直观地向学生展示数学知识之间的内在联系，也可以帮助学生更好地进行更深层次的数学学习。

1思维导图的内涵与特征

（一）概念——它是什么

思维导图是由教育心理学家东尼·博赞提出，是人类思维的表达模式。它模仿了人类大脑的神经网络放射性结构，使人们的思维过程和认知结构清晰、直观、明确。它是一种能够有效表达人类思维的思维工具。思维导图的英文为“MindMapping”，可以看出，它是一种思维工具，通过图像或关键词激活视觉感官，使大脑思维发散，以可视化的形式在大脑中表达人们的隐性知识。与此同时，它还具有引导、记录、整理、回忆等外显性的思维过程，将其应用于教学之中，能够极大促进学生对知识的记忆、理解及应用，还能促进学生的思维以更广、更深的态势发展。

（二）特点——如何绘制

思维导图的特点是基础属性及隐性的本质属性。显性的基础属性就是思维导图的图表特征，含有文字、线条、图像、色彩等多种要素，由中心词逐层向外扩散，呈网状、树枝状等形状。隐性的本质属性就是思维导图的绘制方式具有层次性、结构性及发散性。显性、隐性相互结合，也就构成了思维导图的绘制方式。具体绘制步骤如图1所示。

图1思维导图绘制步骤

2思维导图在小学数学教学中的应用

（一）应用思维导图，激发求知欲望与兴趣

俗话说，“兴趣是最为理想的老师”。教师应在实践教学中广泛运用思维导图，集中学生的注意力，提高学生的学习热情和积极性。教师要发挥引导作用，让学生根据思维导图做出相应判断，提高思维水平，培养创新思维和数学思维，为他们参与数学知识的学习活动打下良好的基础。因此，教师应在数学教学活动中广泛运用思维导图，深入全面地挖掘数学教材中的知识，提高学生的实际学习水平和综合能力，培养学生的数学核心素养。

例如，在教学“统计”课程的教学中，由于这一知识的相关内容较多，教师可以在实际教学中采用样板展示的方式。在教授一定的知识点后，教师应广泛运用思维导图直接向学生展示数学课程知识，提高学生的学习兴趣和欲望，深入挖掘学生的内在潜能，提高学生的理解水平，让学生更全面、更深刻地记住数学知识，从而保证小学数学实际教学的质量和具体效果。在现阶段小学数学的实际教学中，具体的教学目标是提高学生的学习能力，让他们掌握更多的数学知识。基于此，为了使小学生致力于数学课程知识的实践学习，在具体教学中，教师应广泛运用思维导图来保证这一教学目标的充分实现，这对促进小学生的全面发展具有不可替代的作用。

（二）应用思维导图，培养学生数学逻辑思维

由于小学生还没有形成完整的思维模式，他们有限的能力将使他们难以理解数学中更抽象、更复杂的内容。此外，他们的逻辑思维并不健全，因此他们在数学学习中经常会受到阻碍，因为数学本身就是一门强调逻辑思维的学科。为了帮助学生突破数学学习的困难，教师不应再采用传统的教学模式，而应利用思维导图引导学生理解困难的知识。

比如，“一个长度为20米、宽度为15米，深度为2米的水池（池边宽度忽略不计），如果想在它的底面和四周涂抹颜料，那涂抹颜料的面积为多少？”因为这道题涉及长方体的表面积，这本身就是教学难点。为此，教师应引导学生利用思维导图来解决这道难题，让学生利用题中所给的信息绘制思维导图，从而让学生明确该道题要利用长方体的表面积公式来进行解题，但是因为少了一个长方体的顶面，所以答案应当为“20×15+20×2×2+15×2×2=440”得出，这种解题方式有利于培养小学生的逻辑思维。

（三）应用思维导图，活跃课堂氛围

活跃的课堂气氛能使学生产生参与感，并在活跃气氛的影响下爱上学习和课堂。在传统的课堂教学中，由于教师忽视了学生爱动的特点，强调课堂的严肃性，学生缺乏参与和探索。教师在教学中运用思维导图可以使原本单调的课堂更加灵活、生动，为数学教学创造更加适宜的环境，促进教学活动更加顺利、高效地开展。

以教学“认识钟表”一课为例。师首先向学生讲解主要内容，让学生钟知道钟面中的每个数字代表什么，认识时针、分针和秒针。在学生基本理解后，通过思维导图让学生加深和巩固。教师可以让学生思考同样的问题，并绘制自己的思维导图。例如，学生早上什么时候起床，什么时候吃早餐，什么时候上学。他们将自己一天的行动轨迹和时钟知识总结成自己的思维导图。经过思考，学生们走到黑板前画画，然后在台下讨论优点，让每个学生都能积极参与。当时间不够时，不能到讲台上画画的学生可以在自己的作业本上画画，然后老师会逐一核对，鼓励学生的优点，找出学生的缺点。这种活跃的课堂气氛能使学生产生积极的参与感，激发学生的积极意识，使学生更容易掌握和运用数学知识。

（四）应用思维导图，提高学生的整理复习能力

单元复习和整理也是重要的教学内容之一，旨在培养学生发现查漏补缺能力、填补空缺的能力、整合所学知识的能力和合作探究的能力。思维导图有助于上述能力的培养和训练，梳理相关知识框架，突出重点和难点，帮助学生发现遗漏和填补空缺，提高复习效率。例如，在复习应用题解答的过程中，教师可以先列出三类应用题，即图形题、计算题和统计题，然后引导学生绘制思维导图，构建复习框架。复习所学的应用程序问题类型。由于学生对各部分的掌握程度不同，引导学生对薄弱部分和易出错部分进行标记，从而细分应用题类型。然后分支部分反映在思维导图中。小学数学计算问题大致可分为五类，即年龄问题、工程问题、行程问题以及鸡兔同笼问题等。画画完成后，学生可以在讲台上展示自己的思维导图，在这一部分解释标记的原因和注意事项，分享自己的经验，提高学生的沟通意识和合作学习能力，让学生在沟通中不断进步。

教师则应该在学生分享的过程中给予鼓励，更多地与他们互动和交流。在交流过程中，熟悉学生对这一部分的掌握情况。如果某一部分的知识大部分学生都比较薄弱，则可以考虑重授该方面的知识，又或者是对这部分知识进行应用，专项训练重难点部分，从而提高所在班级的数学知识的掌握水平的提升。对于数学能力稍弱的同学而言，思维导图可以帮助学生查漏补缺，从基础的部分下手复习，打好基础；对于数学优秀的学生来说，思维导图可以帮助他们在复习的过程中，轻松判断对不同部分的掌握程度，更加深刻地理解所学知识点，难度大的部分可以反复练习，从而举一反三，加深印象，拔高一定的难度，提高自己解题速度和质量。

（五）应用思维导图强调主体，引导学生主动学习知识

长期以来，无论是学校、小学教师还是家长都认为教学活动的主体是教师。小学所有的数学教学活动都是按照教师的理念进行的，学生必须按照教师的指示和安排学习知识，学生自己的感受不会受到重视。事实上，“以教师为中心”的教学模式是在大环境的影响下形成的，教师只有在应试教育体制的影响下才会采用这种教学模式。如果不采用这种教学模式，学生的未来发展也会受到影响。然而，时代的发展推动了教育领域的改革。今天的小学数学教师也应该转变教学观念。因此，教师运用思维导图强调学生在教学活动中的主导地位，发挥学生的主导作用，突破传统的教学模式，让学生主动学习数学知识。

比如，在遇到“工厂制作了20件上衣，60条裤子，需要再制作多少件上衣才能保证所有衣服都是成套的”这道数学题时，教师可以给学生自己解题的机会，引导学生根据题意来绘制思维导图，这样就能让学生的解题思维更加清晰明确，从而强化学生的主体意识，使得学生的主观能动性得到充分发挥。同时，教师还可以给学生提示，让学生利用减法公式“被减数-减数=差”，即“60-20=40”来进行解题，得出最终的答案。

结束语

思维导图作为一种新的教学模式，在教育领域得到了广泛的应用。教师在小学数学教学中运用思维导图可以调动学生的学习积极性，提高学生的创新思维能力和自主学习意识。基于此，教师应在教学中合理运用思维导图，全面优化数学教学活动，让学生更好地掌握数学知识，调动学习积极性和自主性，全面合理地优化数学知识结构，提高学生的学习水平和能力。

参考文献

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