小学数学学科核心素养的思与行

小学数学学科核心素养的思与行

牛漫

安徽省亳州市谯城区青云中心小学 236800

摘要：所谓核心素养，是人们为了适应信息时代、知识社会的要求，解决复杂问题所应该具备的品格和能力。教师在教学过程中，要认真落实核心素养培养，从数学观点、思维方法以及分析和解决问题的能力等各方面入手，为数学教学注入新的活力，提高数学课堂魅力。基于此，本文章对小学数学学科核心素养的思与行进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学；核心素养；思；行

引言

在新课程改革大力发展的时代环境下，生硬地将知识灌输到学生脑海中已经成了过去。于新时期的教育环境下，教师愈来愈强调教学方法的重要性，尤其是像数学这门被人们公认为具有学习难度的学科。身为小学数学教师，必须从核心素养的视角找到合适的教学途径，使学生以积极的态度能动地融入获取数学知识与技能的状态当中，再以恰当的点拨方式促进学生数学思维能力的发展，不断提高学生的综合素质，进一步推动数学教育教学。

一、小学数学核心素养的内涵

核心素养是学生综合能力的体现，确保学生接受相关的数学知识教育、情感教育、综合价值能力，能够帮助学生形成相关的社会责任，具体表现在以下几个方面：第一，能够培养学生的个人沟通能力，从而提高学生的社会适应能力，帮助学生树立正确的价值观念。尤其是小学阶段，学生的心智正在发展，需要教师和学校为其树立正确的方向。第二，能够培养学生良好的认知观念，让学生在学习过程中形成相关活动能力。第三，能够培养学生相关的学习能力，积累数学知识。

二、小学数学学科核心素养的思与行

（一）认真做好问题设计，提升学生的数学思维能力

要想更好的根据培养小学生核心素养的要求来开展课堂教学，教师需要在课前认真做好教学设计，利用问题来引导学生开展对知识点的探索，使学生能够结合学科核心素养的要求，快速融入学习活动之中，运用数学思维来解决学习和生活中遇到的各种数学问题。所以教师要注重问题设计，问题设计要与学生的认知能力相符合，并且要紧紧围绕数学教学的主题。以《因数与倍数》这一节的学习为例，教师对教材中的例题进行讲解之后，引导学生利用教材中的基本概念来展开对问题的思考，教师给出３６这个数字，让学生思考如何才能将３６的所有因数找出，由于３６这个数字所涉及的因数很多，学生在探索问题答案的过程中，稍不留心就会遗漏，因此借助这一问题，教师可以引导学生在解题的过程中，利用自己的数学思维来探索如何防止遗漏的方法，学生可以结合自己的解题经验，提出按照顺序排列或分组方式解决这一问题。

（二）加强小组合作，培养团队协作能力

合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力。例如，在“小数的意义和性质”的教学中，我让学生在小组中研究小数的读法、写法和性质，让他们对本章知识产生初步了解；之后，我鼓励小组间进行讨论，以此发现本组的不足与其他组的优势，在取长补短中加深对知识的认知，再让学生在此基础上开展二次学习。在二次学习活动中，由于“学习共同体”的建立，他们对不同问题的研究与分析也更透彻，而且我发现很多小组中同学互助的现象比比皆是，““以兵带兵”“以兵教兵”，学生的学习意愿也比以往更加强烈。小组合作的教学模式，营造了良好的教学氛围，加深了学生对知识的理解，也培养了学生的团队协作能力。

（三）开展实践活动，培养应用意识

小学数学是一门集理论与实践于一身的综合性学科，它要求学生不仅要有系统性的理论知识，还要有很强的实践能力。在小学数学中培养学生的应用意识，需要以基础知识、实践技能和数学思想方法为基础，开阔学生视野，了解数学的应用价值。但是小学生缺乏生活经验，不能全面了解数学应用价值，这就需要教师及时进行引导，鼓励学生用数学的眼光去观察周围的事物，努力发现生活中的数学信息，为学生创设实践活动的平台，让学生主动去探究知识间的内在规律，培养学生的数学应用意识。例如，“平移、旋转、轴对称”，这节课的主要目的就是让学生对图形变换的知识有一定的了解。因此，在实际教学中，教师先带领学生通过图片来了解轴对称图形以及通过平移、旋转得到的图形，并向学生讲解这些通过变换得来的图形的基本特征，同时教师也要引进实际生活元素，如可以列举生活中常见的物体，让学生判断其是否是轴对称物体，以判断学生对知识的掌握程度，然后引导学生选择绘画或者剪纸的形式创造轴对称图形或者由平移、旋转方式得到的图形，并要求学生进行展示，最后再由教师展示更多相关的图片，带领学生体会图形变换在生活中的魅力以及实用性。

（四）联系生活，拓宽学习领域数学

学习是枯燥的，如何使学生在枯燥的学习中感受到其中的有效信息呢？这就需要教师在课堂教学的过程中逐渐延伸学习领域，使每个学生都可以在这样的学习中体验到学习的成就感，掌握一定的学习方法。并在寻找数学知识逻辑性的同时，满足学生多层次的学习需求。数学学目标中有着明确的指向性，它能够使学生在生活中找到数学的影子，还可以帮助学生解决实际的数学问题，因此，我们要做的教育应是人的教育，应在以学生的成长为目标的前提下关注课堂教学策略的选择。而怎样才能使生活渗透于无形呢？教师不妨从实践性活动、体验性活动等多方面向学生传递生活化的理念，让每个学生都能够在这样的活动中体验到数学学习的抽象性与形象性的融合，提升学生的数学素养。

结束语

总而言之，小学数学教学要落实好核心素养的培养，需要教师不断地去学习相关的理论知识，还要把理论用于实践当中，在实践中不断地去总结、去尝试。兴趣的培养是核心素养落实的前提，要让学生对小学数学产生兴趣，以确保教师能够更好地进行数学教学，为学生的全面发展奠定良好的基础。

参考文献

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[3]刘柿彤.小学数学学科核心素养的思与行[J].数学教学通讯,2019(22):75-76.