思维导图在小学科学单元复习课中的应用探索

思维导图在小学科学单元复习课中的应用探索

郭芳

合肥市滁州路小学 安徽 合肥 230011

摘 要：小学阶段的学生由于受到生活经验，知识储备等的影响，思维能力的发展并不全面，因此离不开教师科学的方法指导。小学科学对学生崇尚科学，热爱科学的意识培养有着重要的作用，实践证明，采用思维导图方法能够将科学中的知识进行有效梳理，在学生脑海中构建系统导图，从而培养学生良好的思维能力。本文主要介绍在小学科学复习教学中如何使用思维导图方法。

关键词：思维导图；小学科学；单元复习课

引言：

复习科目对学生来讲至关重要，不管是课堂复习，还是单元复习，抑或是整本书的复习都更有助于学生对知识的深入理解，为后期的深度学习奠定良好基础。因此，教师应当教会学生构建思维导图，充分发挥思维导图的引导作用。

1. 思维导图涵义解析

思维导图是指通过一些简单的图形和关键词，将所有相互有联系的知识进行汇总，分类并整理，从而促进学习者记忆和理解的一种方法^[1]。通过使用思维导图可以将教材从厚变薄，知识可以从复杂变得更加简单，并且有助于丰富学习者的知识储备，提高学习者的思维分析能力。通过使用思维导图，学习者还能提高复述能力，深入思考各个知识之间的必然联系。在小学科目中使用思维导图，能够让学生透过现象看到本质，提高学生理论与知识互相联系的能力。

二、思维导图在小学科学单元复习课中的具体应用

（一）将思维导图应用在知识的梳理中

小学阶段学生使用的科学教材中知识点比较零碎，学生要单纯按照教材记忆可能会有些难度，并且也不利于学生思考能力的提升，因此在复习过程中，教师就可以用思维导图引导学生看图记忆，这样就能提高学生的记忆效率，方便学生快速掌握各类知识点^[2]。

例如:在复习人教版科学二年级下册第一单元《各种各样的天气》时，教师首先带领学生口头复习天气的分类以及特征，然后让所有学生准备好彩笔和纸张，与教师共同画出思维导图。首先，画出一个椭圆，写上天气，以该椭圆为中心，向外辐射四条线，分别写上风，云，雨和温度，注意要用不同的颜色标注出不同的线段。然后在四个分支下继续分支，例如在风的分支中可以写上风向和风力，学生边画教师边讲解，必要时候也可以和学生进行互动。在雨的分支下可以写出大雨，中雨，小雨，暴风雨等各种天气。在温度的分支下写上低温，高温，在云的分支下可以写出云量，分类，在云量下方可以继续有分支，写上阴，晴，多云等天气。如下图1。整个思维导图构建完成，学生将所有的知识点也会复习完成，并且归纳总结能力也会有所锻炼。

图 1 天气思维导图

（二）将思维导图应用在提高学生学习主动性中

素质教育理念提倡学生学习的方式应当是合作，自主，探究式学习方式，相对于传统的课堂模式来讲，学生要在课堂上积极主动的完成各项学习任务，逐步培养自己主动的学习能力。思维导图在初步使用时，应当由教师进行多次示范和讲解，当学生掌握思维导图的绘画之后，教师就可以让学生根据自己对知识的理解，画出不同的思维导图。学生学习的体验是不同的，因此思维导图中呈现的知识点也会有差异^[3]，教师可以根据学生不同的思维导图进行有针对性的评价，这样更能提高学生学习的自信心。

例如:在复习五年级上册科学《简单机械》这一章节的知识时，该单元向学生介绍的杠杆，滑轮等不同的用力方法，由于杠杆知识和滑轮知识相对比较独立，知识点比较零散。此时，教师就可以让学生自己构建思维导图，按照自己熟悉的记忆方式进行知识的复习。如下图2。学生会用简单的线条和图形，将本单元的知识进行简单归纳，教师可以依据学生的思维导图让学生进行复述，或者教师提问，学生回答，这样一来，可以更好的帮助学生进行复习。

图 2 简单机械思维导图

（三）将思维导图应用在实验学习中

在科学知识的学习中，很多定理都是来源于实验中，教师应当引导学生仔细观察实验，条件允许的话也可以自己动手进行实验，这样获取的知识结论更印象深刻。在进行实验教学时，教师也应当发挥思维导图的辅助作用，通过再现实验中的重点知识，提高学生的回忆和再认效果。

例如:在复习电磁铁磁力大小与什么因素有关的实验时，教师可以提前为学生准备不同的材料，例如电池，线圈，铁钉，各个材料都有不同的规格，学生以小组的形式进行实验，然后将结果以思维导图的形式表现出来。如下图3所示。最后教师再根据学生的思维导图与学生共同复习本章节的所有内容，从而加深学生的印象。

图 3 电磁铁磁大小 思维导图

（四）将思维导图应用在提高学生创新能力中

在传统的复习课上，教师只是带领学生将所有重点和难点一一梳理，然后让学生进行背诵或做题进行巩固，这样的教学模式不仅会打击学生的积极性，同时更不会提升学生各种学习能力。而思维导图的出现可以有效规避这一短板，教师为了检验学生的学习成果，可以让学生进行思维导图构建，在构建思维导图中学生可以加入一些自己的想法，可以是创新思维导图形式，也可以是通过查阅课外资料所学习到的其他知识，这样一来，学生的兴趣就会被很好的激发，创新能力也会悄悄萌芽。

例如:在复习三年级上册《金属特性》时，教师就可以让学生用气泡图构建一张思维导图，学生自己动手制作，最后将思维导图在全班进行展示，并且将自己新奇的想法也进行表达，如此一来，学生的参与性会更加高涨。如下图4和图5所示，学生会在颜色，结构，形状中加以创新，并且在竞争意识下也会促使自己思维导图更加优秀，教学目标也会顺利完成。

图 4 金属思维导图 图 5 金属思维导图

（五）将思维导图应用在培养学生人文素养中

在科学中，学生不仅会接触到新奇多样的科学现象，还会学习到很多与自然，社会，人文有关系的价值观。教师在结合思维导图讲授科学知识时，也应当重视向学生渗透一些人文素养，培养学生大科学意识，这样才能积极贯彻全面发展观的教育理念，培养学生社会责任感以及民族自豪感等。

例如:在复习六年级下册《动物与环境》的知识时，学生在对动物的种类和习性有一定了解之后，就可以用自己多彩的画笔构建出各种各样的思维导图。例如可以将动物分类成水中的，空中的，陆地上的，或者分成庞大的，娇小的，微小的，然后将不同动物所生活的环境也绘制其中，如下图6所示。学生在绘画过程中也会学习到地球生物的多样性，并有助于培养学生热爱地球，保护地球的责任感。

图 6 动物与环境思维导图

总结：

综上所述，作为小学科学教师，首先应当重视在课堂上思维导图的使用，其次要结合教材内容，教学目标以及学生的基本学情，科学合理的选择思维导图教学方法，这样才能促使每个学生学有所得，提高学生的科学核心素养。

参考文献：

[1]胡艳.思维导图在小学科学单元复习课中的应用探索[J].新课程,2021(30):68.

[2]潘琴英.试析思维导图在小学科学复习教学中的运用[J].新课程(中),2019(06):155.