突破传统模式，践行课改之路

突破传统模式，践行课改之路

刘文静

山东省 济南市钢城区艾山中心小学 271104

摘要：近日，有幸跟我们学校组织的学习组奔赴乐陵实验小学进行参观学习。这所各种教育资源并不占优势的学校，为何引得教育界这么多同仁前往取经，想必教学改革必有独到之处。

关键词：思维活跃；自主教育；传统教育；课改

在一天的学习时间里，大家学到了很多，体会到了很多，真切感受到了先进教学理念对学校发展的巨大效应。

上午，我们听了三节课。一节数学，一节诗词经典朗诵展示，一节读物品析课。在这些课中，我们深深的为孩子的学习能力，渊博的知识素养，古诗文的储备量以及良好的行为习惯养成所叹服！

数学课中,教师注重学生的主动参与，在学习整十整百的除法时，改变传统的教师讲学生听的方式，让学生在课桌上摆一摆，再到讲台上分一分，画一画，讲给同学听，其他同学根据上面同学讲述提出自己的建议。把学习的主动权还给学生，学生真正成为了课堂的主人。

在诗词经典展示课中，让学生先集体展示背诵经典《弟子规》，《三字经》《桃花源记》等，在进行个人才艺展示，学生背诵了《滕王阁序》，《春江花月夜》，《岳阳楼记》等，这些初高中课程中才学习的诗词，在这些三年级的孩子的口中已熟读成诵。

在名著赏析课中，教师让学生品三国名著，拓广阔视野，设置了三个板块，第一板块为文愿意芬芳，言辞散清香，让学生根据成语写出三国中的英雄人物，初步了解三国人物。第二板块三国英雄谱，论坛众生相，小组成员在组内交流自己感兴趣的三国人物，然后在班上展示交流，品析人物性格特点。如张飞的直爽，刘备的胸有大志，曹操的有心计，关羽的出恶扬善，除暴安良。第三板块汇百家争鸣，煮心灵鸡汤。学生提出阅读中的疑惑，谈自己喜欢的故事话题同学之间互相解疑。教师的课堂幽默风趣，注重孩子的表达，课堂气氛活跃，激发了孩子阅读的兴趣。

从这些课中我们得到的只是课程改革的一些片段，并未全面了解学校的教育理念及教师的方法，所以不仅更加的疑惑。下午孟凡香校长的多维度课堂的实施路径为我们解疑了教育改革的真相。

在我们传统的课堂式讲授的课堂讲授的课堂是最有效的吗，讲授的课堂注意力最集中吗？答案是否定的。在乐陵实验小学的课堂中，教师在小组合作中给孩子展示的机会，每个孩子都主动的参与，而不是被动地接受，使孩子上课没有走神的机会。

如何指导学生有效自学是课程改革的关键。课上课下课内课外是一个完整的体系，自学不是不是自己学习，也不是把整个教学转移到课外。自学的主体是学生，不是家长。 自学不是不要教师的主导作用，“教，管，纠错，评价，激励”要穿插进行。如果自学的过程中教师不提供教学方法，学生不知道该怎样学。教师应该把原来上课的精力转移到过程指导上，让学生学会怎样去自学，如果不是平时掌握了自学的方法，今天展示的课堂又怎么会如此的精彩呢？

特别是语文课堂的教学中，阅读指导是最主要的。学生根据老师提供的内容自己想办法学习。搜集资料，查字典，上网搜查找阅读资料。教师要求学生在搜集资料时一定要有筛选自己明白并读书，不要依靠家长搜，并认真整理学习成果。把收集到的信息认真记录下来，可以写在笔记本上可以做成PPT，可以绘画，用自己的喜欢的方式来展现。这些成果通过展学课堂展现给全体老师和同学，也就是我们今天所看到的课堂。展学课堂改变了教师控制课堂，学生沦为听众和被动接受的低效方式，真正把权利还给了学生，学生之间互相学习，互相补充，互相督促，互相借鉴，互相激励。改变了课堂结构，变教师讲解为让学生在做中学，错中学，玩中学。

学校学生管理方面分为课堂管理和家庭管理，课堂管理注重课内课外，校内校外管理，家庭管理注重学生自己管理和家长管理。而教师的教学能力主要凸显在课堂管理上，如果教师不具备应有的组织管理能力就会让课堂乱起来。而师生关系又是课堂管理的关键，所以教师一定要吃透学情，让学生变不想学，不会学为自动学。根据学生的情况，用不同的方式交替融合，不强制不要求，而是引领唤醒学生主动学习的意识。

乐陵实验小学将语文教材向其他学科内容延伸，向社会、向学生生活延伸，把教材分为文字版、电子版和生活版三种形式。文字版教材包含生字、成语、名言警句、文本阅读、美文背诵、经典诗词等内容。其中文本阅读是日常教学的主要教材，其内容为学校自编，一部分选自全国各个版本教科书，另一部分选自各种书籍报刊中的精美时文。各年级篇数都远远超出了国家审定的教材篇数，如一二年级各63篇，三四五年级各80篇。

对于构建大课程，李升勇校长这样解释：教师用什么教，学生学什么，表面上看是一个教学问题，学科问题，实质上是一个教育问题，如果只把目标锁定在掌握学科知识，具备相应能力方面，必然会出现考什么教什么，考什么学什么的应试怪圈。人类在其发展的历程中，发明了文字和图书，把几千年无数个优秀个体生活、生产经验用文字的形式记录下来，以供后来者学习与借鉴，由此看出，文本不是文字，而是生活，是人类几千年文明成果的结晶，是一种经过加工提炼的固化的生活。在这样的观点支撑下，李升勇校长认为教材的概念不再是单一的教科书，而是生活的全部，是固化的生活（文本）和现实生活的总和，这是课程的本原。所以，乐陵实验小学超越了传统的教科书，把生活引进课堂，纳入到教学视野之内，创造了多种综合实践活动课。

乐陵实验小学的语文教育改革力度之大、范围之广着实让我们震撼，校长李升勇突破传统、敢为人先的改革魄力着实让我们叹服。学然后知不足,随着学校的语文课改,我开始明白,为什么要教书,要教给学生什么。我明白,要教给学生学会学习,要给学生阳光雨露,充足的肥料,唤醒他们的萌发……教材的外延和内涵,等于生活的外延和内涵。我开始走进学生,走向生活,不再满足于只作教书匠……

参考文献：

1. 吴波. 核心素养理念下自主教育课程的建构[J]. 天津教育, 2020(2):86-87.

2. 陈长恩. 突破传统模式 现教育创新[J]. 新课程研究, 2020, 000(004):P.24-24.

3. 王欣强. 基于学生核心素养的课程体系建构[J]. 教学管理与教育研究, 2019, 000(005):113-114.