如何走出高中物理解题定势思维困境探究

如何走出高中物理解题定势思维困境探究

彭云涛

（监利市新沟中学 湖北监利 433300 ） 摘要： 高中物理的教学目标不仅在于帮助学生掌握不同的物理知识，更重视其实际的解题速度，为学生的高考乃至未来发展奠定基础。在此目标影响下，对学生解题能力、解题思维的培养便十分重要。部分学生虽具备一定的物理基础，但未掌握一定的解题思维方法，也会导致其解题效率降低，不利于学生的继续发展。物理教师做好对解题思维方法的持续探究及教学运用，是帮助物理综合能力偏弱的学生培养解题能力的有效方式。

关键词：高中物理；解题定势；思维困境

引言

定势思维又称惯性思维，在一定程度上能够提高分析问题的效率,但是一旦问题的条件发生变化，定势思维往往会限制人们寻找新的方法。因此高中物理教学中应认识到定势思维的弊端，通过采取针对性教学策略，帮助学生走出定势思维的困境，在解答物理习题中能够具体问题具体分析，迅速找到解决问题的最佳途径。

一、物理解题思维障碍出现的原因

所谓解题思维障碍，指的就是学生在解题时容易陷入到思维的僵局当中，出现钻牛角尖，陷入思维漩涡的局面当中，从而无法顺利的接触正确答案，影响物理学习效果的现象。学生在学习物理的过程中，出现解题思维障碍的原因，主要有以下两个方面：一个是老师教学方面的问题，另一个是学生本身在解题过程中出现的问题。在传统教育模式的影响下，很多物理老师在教学的过程中，都会采用以老师为主体，单向灌输型的教学方式，教学的侧重点在于教授学生单一的解题方法，让学生套用解题模式来进行解题，学生长时间在这样的课堂教学模式中，容易出现思维僵化的问题，在解题时过于依赖老师，不会从例题中举一反三，导致其在解题时出现诸多的问题。其次，学生在实际解决问题的过程中，会自行摸索出一套解题的方法，因此一些学生会直接套用解题的思路和方式，来节省时间和心力，但是物理作为一门和实际生活联系非常紧密的学科，其思维方式是非常多变的，解题的思路也是千变万化的，所以学生采用套用的方式来解题，很容易会出现思维障碍的问题，陷入到思维的漩涡当中无法自拔。

二、高中物理教学中学生解题思维方法的培养意义

物理变化及物体的不同运动规律是物理的主要研究内容，在高中物理教学中，物理学习呈现更大难度，对知识点的探究更为深入，也和化学、数学这两类理科性质科目互有联系。例如，在物理解题中也需学生进行方程的解答，这和数学科目便产生了紧密的联系。不同题目的解题方法和思路灵活多变，为此在解题难度更大的高中物理教学中，教师便有必要为学生进行解题思维方法的引导和教学，使其掌握几类应用广泛的解题方式，最终简化学生的解题步骤，使其在遇见物理问题时能明确如何下手，如何找到正确的解题思路，最终培养学生的解题信心，提高其物理学习质量。此外，解题思维方法的内涵是思维方式，对学生进行解题思维方法的示范教学和能力培养，能不断强化学生的思维能力，完善其逻辑思维、逆向思维等能力，提高其进行物理学习的思维能力基础，对物理教学的进一步开展、学生的终身发展都十分有益。

三、高中物理解题定势思维解决策略

（一）明确目标，科学培养解题能力

工欲善其事，必先利其器。物理解题能力提升的根本还是要与学生自身的能力挂钩，比如基础知识掌握程度、学生的理解能力、以及灵活变通的能力。这也是影响学生解题能力提升的关键因素。从这些角度分析，作为物理教师在课堂教学以及课外活动中必须有明确的培养目标．比如在课堂教学中，教师可以融入一些物理学史的内容或者借助现代教育技术融入课堂的过程，让学生接触更多的物理学科学习资源，让学生逐渐学会在众多的信息中提炼有效信息，然后将提取的信息与大脑中的物理学科知识进行有效的沟通、结合，激活头脑中的知识记忆库，让知识成为一眼活泉，而不是一汪死水．此外，学生解题能力的提升看似是单一学科的问题，其实与语文、数学等学科都有着非常紧密的联系，加强学生的理解能力、计算能力、知识衔接能力等，都是提高学生解题能力的关键。因此在日常教学中，教师也要下意识的进行学生理解能力和计算能力的锻炼，比如读题过程中要勾、划、批注等，方便学生有效把握知识之间的内在联系。

（二）运用类比思维法降低解题难度

类比思维法指的是把两个种类或者是两个不同的对象进行分析比较，并且要找出他们之间的相同之处和相似的地方，并把此当作依据，把一个对象的相关知识和结论合理的转移到另外一个对象中，这种类型的思维方法被称之为类比思维法。在高中时期，类比思维法可以投入到多种物理习题中进行广泛的应用，在对物理解题进行解答时有效地运用类比思维法可以让学生掌握一些比较有效的解题方法和技巧，有效地培养学生的逻辑推理能力。

例如，有一个半径是r、直径是ab的圆，这个位置电场强度为E的匀强电场中，把一个电荷量是q的小球从a点的方位抛出去，在c点时小球的动能出现了最大值，如果∠cab等于30度，把重力和空气阻力忽略掉，那么电场的方向和ac之间的夹角是多少?对于这道题目假如采用常规的解法就会觉得存在一定的难度，这种时候，可以把电场和重力场两者进行分类比较，当小球动能处于最大化的时候，重力的势能就相对最小，被选择的参变量就存在一定的极值，当授予的参变量实现一定特值后，也就意味着小球在抛出时位置处于最低状态，这样进行一系列的思考过后，再按照常用的解题方法来进行解答，问题就会变的迎刃而解。类比思维法可以在一定程度上降低高中物理题目的解题难度，有利于学生能够在最短的时间内得到答案。

（三）发散思维法

高中物理学习不仅在于要求学生能回答出对应物理问题的答案及步骤，更深层次的目标在于，利用解题使得学生强化对物理知识点的认知和理解，最终对其创新等思维进行培养。为此教师在教学中便应做好学生发散思维的培养，引导其从多个角度进行物理问题的解决，使其拥有对物理问题进行思考解决的优秀思维方式。在解决不同的物理问题时，教师应引导学生以客观条件为出发点，利用思维转化实现对问题的正确分析，从多角度入手、以发散性的思维能力，对物理问题进行更为便捷、快速的解决。例如题2：现有一小球经水

平面进入一半圆轨道内，途中会经水平面和半圆轨道衔接的O点，且半圆轨道的半径是R，若小球刚好能走到半圆轨道的最高点即点P上，再垂直落至水平面即点O上，若将全部阻力忽略，当截去轨道的1/4之后，不改变其他条件，则此时小球可达的最大高度会高于点P多少？分析本题可知，教师可引导学生利用机械能的守恒定律、动能定理还有牛顿第二定律等法则来进行问题解决。在利用不同方式解决问题的过程中，经过分析和比对，学生便能发现第一种方式的应用效果更为明显，更为适应该类题目，最终掌握本类题目的最优解题思维方式。

结束语

高中物理解题中运用正确的思维可使学生少走弯路，提高解题效率。其中定势思维很容易使学生掉进出题人的陷阱之中，因此教学中应注重为学生讲解定势思维的优、缺点，提高学生认识，并通过相关教学策略的应用，使其能够根据具体的物理问题，迅速、正确的选择相关的解题思维，实现快速、正确解题。

参考文献

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作者简介：彭云涛（1987,-9）男，汉，湖北监利，本科，中教二级，高中物理教学教研及班主任工作