大班幼儿阅读习惯养成的策略

大 班幼儿阅读习惯养成的策略

余小丽

浙江省绍兴市诸暨姚江镇直埠幼儿园

【摘 要】在学前期经过语言教育，可以使儿童学习到正确的发音，丰富的词汇、使用规范的句式及语法形式，自如地运用口语表达自己的见闻、愿望、情感等，并有一定的认读和书写基础。这样一来，儿童学习语言的难度可以降低，时间可以缩短，效率可以提高。因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。成人通过注意听、详细解释儿童说的话，能够刺激儿童说的更多更好，促进语言的发展。当成人作为说话者时，不断地紧接着幼儿的话，填充他的句子，修改语义或语法错误的句子，可以促进幼儿的语言发展。

【关键词】语言 发展 幼儿 交谈

儿童早期是语言发展的重要时期。儿童的语言是在社会环境中与他人的交流过程中发展的，因而幼儿语言发展需要环境的支持。增加儿童与成人之间以及与同伴之间的交往，是发展幼儿语言和提高沟通技能的有效方法。给儿童提供丰富的信息，包括家庭中和社会上的信息，并在儿童学习这些信息时与儿童交流，能够丰富儿童的语言。

成人该如何有效的培养学前儿童的语言技能呢?《指南》中指出:应多给幼儿提供倾听和交谈的机会。还应正确引导幼儿认真倾听.根据此教育建议,我在生活活动中关注幼儿之间的交流情况,并且积极主动地加入幼儿的谈话.为了更好地帮助幼儿交流,我在活动中创设了更多的机会.

一、在日常生活交往中指导儿童学习语言

无论在家还是在幼儿园，儿童每天都要进餐、睡觉、盥洗、入厕、饮水、散步……这可以说是儿童必不可少的生活内容。如果上幼儿园，生活内容中还可以加上来园、离园、早操以及环节过渡时的间隙活动等。在这些活动中，儿童总是有意无意地与老师、同伴及家长进行语言交往。这些发生在一日生活中自然的交往情景，为家长和老师对儿童进行语言指导提供了很好的机会。

首先，教师可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状。在非常自然的情境中，儿童往往是很真实地表现自己的言语实际水平以及言语表达的态度和行为习惯。有的孩子可能在教育活动中表现得少言寡语，羞怯拘谨，但在自由交谈时却谈笑风生，好不活泼。有的孩子在朗诵或表演时能说标准流利的普通话，但在私下讲话时却常常发音不准，结结巴巴，甚至有时不得不以方言辅助表达……如果教师能留心观察，就很容易对每个孩子的语言交往能力和态度有所了解，为确立有针对性的语言教育目标提供依据。

其次，教师可以在交往中为孩子提供语言示范，丰富儿童的词汇。儿童在日常生活中要接触各种各样的物品，教师可以通过与儿童交谈，向他们介绍有关物品的知识，如名称、外形、颜色、用途、使用方式等。在幼儿用餐时，我会结合儿童的进餐活动，组织餐前小广播活动，由老师向儿童描述当日食物的名称以及它的色、香、味，并说明其营养价值，如“今天小朋友午餐的菜是西红柿炒蛋。那红红的西红柿，金黄色的鸡蛋，颜色可好看了。闻一闻，香喷喷，令人垂涎欲滴。而且，西红柿含有丰富的维生素，吃了会使我们的皮肤变的更好，身体更健壮；鸡蛋很香，有丰富的蛋白质，吃了会使我们更聪明……”形象生动的语言描述，不仅令儿童食欲大开，而且还让儿童学会了正确的语言表述方法。

再次，教师可以在帮助儿童建立生活常规的过程中，提高儿童理解语言并按语言指令行动的能力。在临近用餐时间，教师便要求儿童收拾玩具、盥洗、安静的等待进餐。临近午睡时，要求儿童洗漱、如厕、脱衣服、脱鞋袜等。为了使儿童明确这些语言指令的含义，最初应把这些指令与相应的行动结合起来。例如:如果想让幼儿排好队喝水时，我会在开始时先提出要求，“我叫到谁的名字谁就到柜子里去拿自己的茶杯”，以使幼儿明白一个一个地排队取东西，就是有秩序。以后，幼儿就会等前面的幼儿去取了茶杯后，后面的幼儿才去取茶杯，非常有秩序。

二、通过常规主题活动发展儿童的语言

一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，教师应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在讲座中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴和教师的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。

1.天气预报员

每天早晨来园之后早操之前这段时间，请一名幼儿预报当日的天气情况。天气预报员可以由值日生轮流担任，也可以有教师指定。此活动可以和记录或制作天气预报图结合起来，请个别幼儿根据从电视或广播里了解到的天气情况，先在黑板或指定记录位置作记录，然后根据记录进行预报天气情况。为提高幼儿活动兴趣，丰富幼儿的语言内容，我会启发幼儿根据当日气温和特殊的天气状况结合自己的生活经验进行讲述，如“今天多云，最高气温35度，天气比较炎热，小朋友们要多喝水，不要做剧烈的活动，出汗太多，容易中暑生病，要做好防暑降温工作。”这里的语言有的是儿童的直接经验，有的则是儿童从各种途径所获取的间接经验，在实际的讲述练习中幼儿表现出极大地热情，纷纷争着当天气预报员。为准备第二天的报告，幼儿会自觉收看电视节目，并做好记录与语言准备。

2.周末趣闻

这通常安排在周一，请幼儿从双休日的经历中选出最有趣或最有意义的事进行讲述，可以在集体面前讲述，也可让幼儿与老师或同伴自由交谈。由于是幼儿的直接经验，印象深刻，儿童非常感兴趣，参加的积极性较高。

3.小小广播站

该项活动综合性比较强，对儿童口语表达能力要求比较高，因此，多在大班开展。内容有:报告午餐菜谱、表演文娱节目、介绍新闻、新书或玩具介绍、知识问答、文学作品欣赏等。

三、通过区域活动发展幼儿的交往语言

1.利用图书角和语言角进行语言教育

图书角可以选在教室里光线比较充足，相对比较安静的位置，环境布置要舒适。书要放在儿童拿取方便的地方，让儿童任意挑选。图书角的书要视幼儿的兴趣和需要及时添置或更换。在小班年龄段，同一种名称的书要多准备几本，因为儿童喜欢相互模仿，共同看同一本书。教师要及时向儿童介绍图书，并且带领儿童集体阅读图书，教给儿童正确的阅读方法，使儿童掌握阅读的有关技能，同时还要鼓励儿童将其阅读的内容讲述出来。

语言角的主要作用是让儿童练习口语表达。可以在语言角准备一些图片或剪贴用具，旧的儿童画报。以便儿童练习讲述，或边制作边讲述。

2.在活动区活动中随机指导儿童的语言交往

活动区的设立为儿童自主选择游戏内容提供了多种可能性，同时也增加了儿童之间的交往机会。每个活动区能够容纳的儿童人数是有限的，所以经常出现多名儿童争着去某个活动区的情况。所以我在每个活动区都用标志物标明了进区的限定人数。儿童在活动区活动时，常常一边摆弄各种玩具物品，一边与同伴自由交谈。

3.在区域活动中鼓励幼儿说完整话

幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？如当幼儿说:“老师，书。”这时老师要帮忙把话说完整，教会孩子说:“老师，我要看书。”或者再具体一点，说:“老师，我要看奥特曼的书。”并让幼儿再重复说一遍。还应该让孩子明白，要想得到什么东西或者想知道什么时，必须把话说完整。幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。

4. 通过游戏活动发展幼儿语言能力

游戏活动是幼儿园课程中的一个重要组成部分。《纲要》中指出:幼儿园教育应以游戏为基本活动。在游戏过程中，愉悦、宽松的氛围保证了幼儿之间伙伴式的自由交流，为幼儿提供了语言感知与表达的环境。如切西瓜的游戏，幼儿需先学会念儿歌再进行游戏，在反复的游戏过后，小朋友不仅对这个游戏感兴趣，对儿歌也能很顺畅的念。又如在滑滑梯时，小朋友一边爬一边数着梯子的格数:1、2、3、4、……”当第二次去爬时，小朋友又会一边爬一边念老师教过的爬滑梯的儿歌:“滑滑梯、滑滑梯，你先我后别着急……”在游戏中幼儿练习了发音、强化了表达、丰富了词汇、理解了词义，从而促进了幼儿语言能力的提高。

发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。

总之，在儿童学习和运用语言的过程中，教师一定要更新教育观念。家长也要积极配合。根据儿童的年龄特点，用使用的有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，将其培养成能适应新世纪的有用人才。

参考文献：

[1]《3～6岁儿童学习与发展指南》

[2]《幼儿园教育指导纲要(试行)》

[3]于东青，早期教育 ---从建构主义观点看幼儿语言教育，2003.7

[4]张明红，学前儿童语言教育，华东师范大学出版社，2006，第166页

[5]李燕 赵玲，学前儿童发展心理学，华东师范大学出版社，上海，2008 第200页