高中英语课堂小组合作学习应注意的几个问题

高中英语课堂小组合作学习应注意的几个问题

牛雪梅

云南省 迪庆州藏文中学

摘要：合作学习作为一种新型有效的学习方法，其具有主题分明，高效便捷的特点。在高中英语课堂当中，学生即将要面临更多繁杂难懂的知识，如果单单只靠教师进行讲解，学生很容易产生厌烦的负面情绪，而利用小组合作学习就能够巧妙地解决这些问题。但现阶段的小组合作学习，仍然存在着一些丞需解决的问题。为了确保小组合作学习的质量以及效率，本文就从以下几点浅略探究，关于高中英语小组合作学习应当注意的几个问题及其相应的改进建议。

关键词：高中英语；合作学习；问题及其建议

随着新时代教育理念的不断完善与发展，如今的教育教学更加注重学生自主探究能力的培养。因此小组合作学习的方式，便受到了现今大多数教师的推崇。小组合作学习能够将课堂当中复杂繁琐知识的探索，合理地分配到每个学生身上，每个学生都能在课堂当中，有着与自己能力相匹配的任务。这种方式能够保证每个学生都能在课堂中有所收获，提高学生学习的参与感，使得学生的英语水平得到有效提升。

一、高中英语小组合作学习所存在的问题

（一）小组合作学习方向不明确

在当前的英语课堂当中，部分教师未能够理解小组合作学习的本质，只是在讲解知识点时，单一地让学生以小组的形式去探索知识，并未给学生指明探索的方向以及探索的程度。这种现象的产生，不仅可能会出现学生小组所探索出的知识与即将要学习的知识不符，还可能出现学生小组对于一个问题探索过深或过浅的现象。这些现象的出现，实质上都是学生小组合作学习方向不明确而导致的，这种小组合作的方式也无法提升学生学习的兴趣。^【1】

（二）小组合作学习方式过于单一

通常情况下，大部分教师都会将小组合作学习，简单地理解成为小组讨论，合作探索某一项知识。而涉及合作学习，教师只会将大多数的精力投入到话题的提出以及题型的构建当中。实质上，针对不同单元想要教给学生的理论知识以及学生的学习特点和认知需求，小组合作的形式也应当随之发生变化。若不能够及时地和学生的学习需求进行匹配，这回造成课堂学习呆板化，以及合作疲劳化的现象出现，不仅会降低学生学习的效率，而且影响学生学习的质量。

（三）小组合作学习管理监控缺失

小组合作学习当中有一项重要且难以解决的问题，需要教师进行深入思考。这个问题便是小组合作学习当中的管理和监控问题。通常情况下，教师在给学生布置完探索任务之后，则会将时间和平台交给学生进行发言。然而部分学生在教师留出空余时间之后，便借助于其他学生合作探讨之势，进行聊天交流，不愿意思考英语知识。这种问题的产生十分常见，但又难以控制。教师应当深入思考解决这些问题的策略，避免学生在课堂中浪费自身的学习时间。

二、针对小组合作学习问题的改进建议

（一）指明合作学习方向，提升学生学习质量

若想切实的提高学生学习的质量，使得小组合作学习更加具有可依性。教师要在课堂的开始，基于教材文本的内容，给学生指明合作探索的程度，方向以及具体的内容。然后再让学生小组合理地安排学习任务，确保每个学生都能够参与其中，明确自身应当探索的知识点。以这种方式进行小组合作学习，能够有效地提高合作学习的质量。^【2】

例如，在进行教学“Sports and fitness”这一单元的过程中，因为本单元是让学生理解运动和健康之间的关系，并且让学生能够掌握用英语表达出运动和健康之间的联系。维持教室就可以在课堂的开始，给学生指明小组合作学习的方向。比如说，让学生消化组基于本章节的所有内容，去查找文本当中涉及了哪些运动？这些运动和健康之间又有哪些关系？通过这种任务，学生小组经过合理的分配任务，探索一些关于运动的重点句式。比如说“Ever since middle school,my sister ...”教师则要让学生去分析since引导时间状语的用法。以这种方式帮助学生清晰学习的方向，提升小组合作学习的质量。

（二）创新合作学习形式，丰富学生学习体验

小组作的形式，不应当只局限于探索学习整合知识。还需要教师根据课文当中的主题内容，合理设计多形式的合作学习方案。具体而言，可以针对话题性的知识点设计，讨论探索类的合作学习，而对于观点类的文章知识可以设计辩论性的合作学习。但无论哪种形式，都要让学生之间彼此互动配合，丰富学生的学习体验。

例如，在进行教学“ Music”这一章节的过程当中，为了强化学生对于本章知识的理解，教师就可以以music为话题。让喜欢不同音乐类型的学生进行分组，然后开展一个关于音乐的演讲活动。具体而言，教师可以在课堂的开始给音乐类型进行划分。比如说“Jazz，popular music，classical music等”在此之后。让喜欢不同类型音乐的学生，互动学习，在课文当中找到自己喜欢音乐类型的特点以及来源。比如说“Role music originated from the relatively light rhythm in the United States.”然后小组选择一位代表进行演讲，以此来创新合作学习的形式，提高学生的体验。

（三）加强合作学习监控，提高学生学习效率

在进行小组合作学习的过程中，教师要深入到学生群体，加强对学生的学习监控，找清学生不愿意参与合作学习的原因。与此同时，也要对于学生所讨论探索的内容，适当的进行提问，观察学生合作学习的进度。真正让合作学习起到促进学生学习的作用，提高学生学习的效率。

例如，在进行教学“Languages around the world”这一章节的过程中，教师就可以在课堂的开始，让学生以小组为单位进行合作学习世界各地的语言。然后仔细观察学生的学习情况，在学习一段时间之后，随机地抽取任意小组当中的某些学生，询问其学习的进度。比如说，教师可以提问“What languages do people speak in Australia”而学生可以基于自己所查找的内容进行回答。在此过程当中，教师如果发现部分学生不愿意参与或者是借机说话。则要去询问学生理由，并给予学生能力相匹配的任务，让学生进行学习，确保学生能够在合作学习当中获取知识。

综上所述，在现阶段的高中英语课堂当中，小组合作学习仍存在着一些值得思考的问题。但只要教师明确小组合作学习的本质，理清小组合作学习的作用。在高中英语课堂当中，对学生进行有机的引导，帮助学生解决小组合作学习当中所存在的问题，就能够使得小组合作学习更加具有效用。

参考文献：

［1］吴明华.浅谈高中英语小组合作学习的问题及解决对策[J].新课程学习·中旬，2014

［2］金淑敏.高中英语小组合作学习存在的问题及几点建议[J].新课程.中学，2013:102-103.