浅谈当前生物学教学中涉及的生命科学前沿问题

浅谈当前生物学教学中涉及的生命科学前沿问题

任杨柳

陕西师范大学 西安市 710062

摘要：生命观念是生物学学科素养的基础和支柱^[1]，是生物学这一学科所具有的的特色。中学生物教学要求中学生能够认识生命，以及理解和接受生命观念，而正确的生命观念对于中学生的身心健康发展具有重要意义。生命观念的形成与完善涉及到中学生物学教学的全过程，当前生物学教学中涉及的生命科学前沿问题均离不开我们对于生命观念的认识，主要有以下几点：①生命究竟是如何起源的②合成人工生命③个性化准确治疗疾病④生命与非生命的本质区别。

关键词：中学生物学教学；生命观念；生命教育；生命科学前沿问题

1 生命观念

1.1 生命观念的概念理解

生命观念属于《普通高中生物学课程标准 》中的生物学核心素养之一，是生物学核心素养的基本。刘恩山老师曾说，生命观念是独具生物学学科特点的要素， 是四个生物学学科核心素养组成中的标志和关键^[4]。简而言之，生命观念是我们看到生命现象以及相关联系以后产生的想法和对于生命现象的想法与理解，是人们经过实证后对于生命的认识。生命观念不是一蹴而就的，是处在不断变化的状态，如果没有正确的指导和经验，很容易就会形成错误的生命观念。

1.2 生命与生命观念

在人教版必修一课本第6页正文部分指出地球上最早的生命形式是单细胞生物；而单细胞生物又来自何处，课本并未作出详细介绍。关于生命的起源有多种假说，课本也并未作说明，仅在人教版必修三第4页以“这在一定程度上反应了生命起源于海洋”一笔带过。这在一定程度上体现了课本对于生物前沿知识的缺陷性，尽管如此，高中生物教学过程中会有一些教师在教授过程中渗透一些生物科学前沿的知识，但也是浅尝辄止。

在人教版必修一第一章第5页给出生命系统的结构域层次。在生命系统的认识和理解的过程中，我们可以从生命系统的组成和运行认识生命观念的物质和能量观；从生命系统的结构和功能认识生命观念的结构和功能观；从生命系统中主体与环境的关系认识生命观念的进化与生态观；等^[7]。

1.3 研究生命观念的意义

我们对于生命的诞生、生长发育、遗传变异、衰老和死亡的认识、态度和看法是生命观念；我们对于生命的尊重是生命观念；我们对于责任的意识等也是生命观念^[8]。如果我们对于生命现象和生命本质的理解存在偏差，我们对待事情就不会有正确的认识。学生通过生命观念的建立过程，能够认识到生物的多样性、统一性，以及生命的独特性，能够理解并接受生命与非生命的本质区别，能够在对生命现象的探索中形成主动思考的好习惯，能够联系并解决实际生活中遇到的问题。

2 生命观念与中学生物学教学

2.1 生命科学前沿问题的归纳

在人教版必修一教材的生命科学前沿中涉及较多的是蛋白质的相关研究，教材明确指出，蛋白质是生命活动的主要承担者，离开蛋白质这一生物大分子生命和生命现象也不复存在；在蛋白质的学习中渗透科学前沿知识更能够体现高中生物学的学习价值和意义；必修二则偏重于基因相关的科学前沿，这对于学生对于生物的繁殖、遗传和变异的理解和学习具有积极意义；必修三在科学前沿方面则偏重于学生对于自然、社会与人类之间伦理道德的认知、生物多样性的保护意识等，有利于其形成良好的自我责任意识和社会责任感。

2.2 据生命前沿问题提出中学生物教学若干建议

教学离不开教材，学生通过教材这个载体接受教育，也就导致学生对于生命问题的认识和进一步的理解更多的来自中学生物学课本。关于生命前沿问题对于中学生物学教学，提出以下简要建议：

（一）准确把握大概念的生命观念内涵。比如，结构与功能观；物质与能量观；生命体的进化观与生态观。通过基础知识的学习能够使学生清楚地认识到生命与非生命的区别，能够在更高的层面上意识到生命的难得可贵。

（二）教学情景化。情景化教学可以加深学生学习的印象，促进其对相关知识的理解和接受。从新的课程标准视角分析，教学情境化也是很有其必要性的^[3]。在情景化的教学中，学生更容易感同身受，而科学前沿知识的学习能够使学生更自然地联系到自身的日常生活，有利于学习兴趣的提升和自觉学习能力的加强。

（三）中学生物学实验进行的必要性。实验是一种实践，学生一味地学习理论操作而不注重实验，会导致学生学习兴趣下降，更不利于生物学教学的进行和学生生命观念的建立与发展。

（四）走进生活。中学生物学的学习有其独特的一面，更不能脱离生活而独自存在。同时，生物学前沿知识的学习的目的主要也是解决生活中的问题，更应该注重其与生活的联系。

（五）注重与已有知识的联系，也即生物学前沿知识的学习应该以生物学基础知识为基础。如果没有了生物学基础知识的储备，就很难乐于接受和学习生物学前沿知识；同样，如果只是一味地为了应试教育而忽略生物学前沿知识的学习，则会严重影响到学生学习的自主性

^[11]，所以，生物学前沿知识的学习与生物学基础知识之间有一定的联系，二者相辅相成。

（六）内容不能过于深奥，不然不仅不会引起学生探索学习的兴趣，反而会让学习变得枯燥。虽然我们不赞成教师对于生物学前沿的知识是蜻蜓点水般的态度，但是我们在教学的过程中也不能本末倒置，偏离了对于中学生学习的认知范围，也即生物学前沿知识的学习要把控在一个合适的度内。

3 结论

综上所述，关于当前生物学教学中涉及的生命科学前沿问题，尽管教材的内容长时间以来并没有实质性的更新，我们在平衡教材知识和教材扩展知识的基础上，恰当地渗透生物学前沿知识，能够明显地提高学生学习生物的热情。更进一步地说，生物学前沿知识与课本基础知识之间有着不可分割的联系，二者对于生命观念有着相同的认识和共同的目标。最后，当前生物学教学中涉及的生命科学前沿问题的研究和学习离不开日常的教学和积累，作为中学生物教师，我们自身对于生物学前沿知识要有清晰的认识和教学中渗透的意识，以正确引领学生形成正确的生命观念、社会责任、科学思维和科学探究精神。

参考文献

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[9]徐春林,黄艳红.生命哲学与生命教育[J].思想理论教育,2007(20):14-18.

[10]杨雄英.论以人为本的生命教育[J].学术探索,2016(04):151-156.

[11]]杜英英. 基于生物科学前沿进行探究学习的研究[D].苏州大学,2013.