小学劳动教育意识培养机制构建与实现研究

小学劳动教育意识培养机制构建与实现研究

黄震

江苏省常州市武进区寨桥小学 213177

摘要：为让学生对劳动的价值有所全面正确认知，鼓励学生在劳动中茁壮成长，需要学校重视劳动教育意识培养机制的构建。特别在劳动教育意识培养过程中，由于学校缺乏劳动教育关注度，学生劳动机会较少，使其出现劳动意识模糊等问题。为此，学校需充分发挥劳动教育意识培养机制的优势，通过开展校园文化、生活实践等活动形式，将劳动教育意识培养，转变成学生全面发展的内在驱动力。

关键词：小学劳动教育；意志培养；机制建设；策略

前言：

劳动教育意识培养机制是通过形式多样的劳动实践活动，引导学生积极参与劳动当中，通过亲身经历了解劳动过程，从中获得真实的劳动感受。随着我国素质教育改革的持续深化，以单一的知识传授已不再是小学教育工作重心，多维度的综合素质教育已然成为当前教育改革趋势。在此过程中，学校倘若想让学生具有良好的劳动意识，应及时构建劳动教育意识培养机制，将劳动融入其精神生活与集体生活之中，将热爱劳动植入学生内心，增进小学劳动教育的实效性，促使学生劳动素养有所提升。

1. 小学劳动教育意识培养机制践行中存在问题

当前，大部分家长将关注度全部投放到应试教育当中，即使是假期或课余时间也会把送到各种“补习班”，增加其学习任务，根本没有时间参与劳动。甚至有部分家长将学生学习生活安排得井然有序，总是告诉孩子除了学习什么都不需要做。这种教育方式无法让学生通过自身劳动，从中获得满足感，长此以往，就会将他人为自己所做的一切视为理所当然，导致很多学生的劳动意识越来越模糊。虽说我国素质教育已实施多年，但仍旧有部分学校无法摆脱传统应试教育的禁锢，将教育的重点放在日常授课上。即使开展相应的劳动活动也是走走过场，如在学校操场捡垃圾等，并未开设专门的劳动课程，缺少具体的劳动教育意识培养机制。因此，该教育活动在很多学校就无法得到有效地落实，在教化效果上也没有实质性的作用。由于部分家长及教师对劳动教育的重要价值没有正确认知，始终秉承“万般皆下品，唯有读书高”等不良思想，甚至把劳动作为反面教材，如，有些家长常说：“你若是不好好学习，就很难有出头之日，只能干一些出苦力的活。”等类似的话。将自身狭隘的劳动思想作为鼓励孩子努力学习的座右铭，这会让学生逐渐丧失对劳动的积极性，对劳动产生抵触情绪，与我国素质教育中的“育人”理念背道而驰。

2. 小学劳动教育意识培养机制建设策略

1. 借助校园文化，以物育人

新时代衍生新思想，新思想引领新青年。学校作为我国教书育人的主要阵地，应担负起学生劳动教育的重任。校园文化能够润泽学生的心灵，充实其精神世界，更能作为劳动教育的重要载体，也有助于学校更好地开展劳动教育活动。校园中的一花一草都蕴含着师生的努力与期望，并留下每一位师生的轨迹。因此，学校可根据植绿、护绿、写绿等主题开展相应的劳动教育活动，让学生对劳动有所正确认知，在劳动中感受自我，传承及弘扬吃苦耐劳、无私奉献的精神，以此使学生形成良好的劳动意识与正确的价值观。例如，学校在开展“植绿”专题活动时，教师可以组织学生到校园的绿植区进行植树活动，将其划分为多个小组，让学生亲自种下每一颗树苗，由各组成员日常轮流看护，并记录下树苗的成长过程，使其懂得什么是责任，以此借助校园文化开展劳动教育活动，引领学生正确思想与价值观。

2. 借助学科资源，以课育人

由于我国劳动教育课程缺乏一定的系统性，但这也给学校的劳动教育带来了更大的资源开发空间。教师可根据学校现有的资源，或是家长的帮助设计一款劳动实践手册，每周都可以手册内容为主进行劳动学习。例如，教师可依照手册内容教会学生不同植物的种植方法，并在校园的绿植活动或植树节中灵活应用。如，“学生们带来很多花土，高年级的学哥学姐们，带领低年级的学弟学妹们一同为校园的绿色植物培土、浇水、除草等，然后按照劳动课所学习的种植方法，再种植一些新的不同植被……”该种方法是让学生通过劳动来增添自身的学识，在劳动中学会协作，并掌握一些基本的劳动技巧，以此增进其劳动意识及劳动能力。此外，劳动教育也应渗透到各个学科之中，为学生树立正确的劳动观念，让其懂得劳动随处可见。如，上完美术课，教师要求大家把自己的画笔收好，整理好自己的桌面，桌椅要摆放整齐。这看似再简单不过的行为，却时刻体现着劳动教育意识，做一件事情并不难，倘若学生学会持之以恒，这对学生自觉劳动意识的培养有着极大帮助。

3. 借助生活实践，拓展劳动技能

生活实践是激发学生创新能力及拓展各项技能的有效路径。学校可根据学生的内心实际需求及各种发展规律为基准，开展具有特色的劳动技能活动。如低年级的学生就可以服务性劳动为主，让其做一些力所能及的家务（清洁个人卫生、扫地、整理书包）等。中高年级学生则要在劳动难度上有所加大，（植物种植、废物利用、班务整理）等，还可增设一些社会性公益志愿服务活动及探究性劳动。例如，教师引导学生进行探究性劳动，让其发豆芽，再用豆芽做一道菜。由于学生从未接触过如何发豆芽，他们就会通过各种渠道获取豆芽的发制方法，先对豆芽的浸泡方法有所了解，在预估发芽率及豆芽形成的重要因素等，然后再继续寻求豆芽都适合做那些菜……通过该种方法，培养学生独立思考能力，深入探究能力及实践操作能力，学生更是将整个过程做了详细记录，并加以总结。活动看似简单，却能让每位学生都能参与其中，点燃其对劳动的热情，使学生为自身所付出的劳动努力乐此不疲。该活动也可以说是脑力与体力相融合的劳动形式，进而实现了学科知识与劳动技能的综合运用，强化学生劳动意识。

4. 三位一体，协同共育

整合社会中的各类优质资源，开展全方位共育模式已成为我国教育界的共识。劳动教育是否能无效实施落实，主要取决于家庭、学校及社会教育的一致性，否则，学校教育则会受到极大阻碍。学校作为育人的主导者，应主动加强与家长、社区之间的联系，成一致的育人目的，以此开启共育模式。为使共育模式能够得到有效落实，教师应帮助家长及时转变教育理念，从以往传统的应试教育思想中跳脱出来，加强对学生劳动教育意识的重视，让其在家中多做一些力所能及的家务劳动，弥补学生在校园劳动活动中的不足，形成有力的互补。教师也应对家长的优质资源进行充分利用，定期邀请劳动技能较强的家长为学生授课，鼓励学生能够主动参与到各类简单的志愿服务活动中去，不断获取劳动为自身所带来的成就感及快乐。例如，学校可以与社区进行联系，组织学生参与各类社区活动。如学雷锋志愿服务活动、敬老院送温暖活动等。由此可见，只有学校、家庭和社会共同携手合作，形成一股强有力的教育合力，这样的劳动教育意识培养机制才算完整，进而使劳动教育更具高效性。

结语：

总而言之，随着素质教育的有效落实，学校要对构建劳动教育意识培养机制有所重视，该机制能够使学生劳动教育实施路径变得更为广泛，促使学生在形式多样的活动中，感受劳动产生的魅力，并在实践活动中享受自身的劳动成果，懂得在学中做，在做中学，以此来不断增进学生的劳动素养。

参考文献

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