核心素养导向下提升小学生解决数学问题能力的策略研究

核心素养导向下提升小学生解决数学问题能力的策略研究

卢秋萍

福建省漳州市平和县安厚中心小学（东寨小学） 363707

摘要：在核心素养导向下，提升小学生解决数学问题能力成为目前小学数学教育中的重中之重，教师愈发注重对学生综合学习能力的培养，包括数学运算能力、逻辑分析能力、数学建模能力和自主探究能力等等，力求在教学中增强学生的理论基础和实践创新意识，并能在实际问题的解答中充分运用数学思维和方法高效准确的解决问题。但在实际教学中，总体的教学效果远远不达预期，很大一部分原因就在于学生缺乏独立思考的锻炼，导致过度依赖教师。这也反映出教师要将教学方式的创新提上日程，让学生在良好的学习环境中科学学习、有效学习，并不断提升自身解决数学问题的能力。

关键词：核心素养；小学数学；解决问题能力；策略研究

核心素养的培育是新课改教育背景下提出的育人要求，也是促进学生全面发展的有效途径，更是学生数学课程学习中解决数学问题能力得以提升的重要载体。所以，作为小学数学教师，要时刻将引导性教学置于首位，带领学生在理论与实践的探究学习中深刻领悟数学知识的意义，学会联系生活实际理解掌握知识，并在学习内容的理解基础上进行知识的迁移运用，尤其要将数学思维和解题技巧运用与数学问题的分析和解答中，以此有效锻炼学生发现、分析以及解决问题的能力，同时也能进一步激发他们的数学思考，引导其多开展自主学习活动，自觉完成学习任务，从而实现自身数学核心素养的有效培育。

一、创设问题情境，驱动学生思考，活跃数学思维

问题驱动教学法是激活学生思考和活化学生思维最有效的方式之一，为进一步激发学生在数学课堂上的学习积极性，教师可以通过在教学中创设与知识相对应的问题情境，在激发学生学习兴趣的基础上开展一系列教学活动，以此有效驱动学生的思考，并使其在思考中大范围地调动自身思维的敏锐性。毕竟，对于绝大多数学生来说，数学课程中还是存在很多难点知识的，学习起来不容易，如果没有获得有效的引导，可能会使其对数学学习产生厌倦感。所以，教师就可透过问题情境，有效调动学生学习动力，使其在有效的思考中掌握数学知识。

例如：在教学人教版小学数学《分数除法》一课的过程中，教师就可以将知识点转化为若干个思考问题，引导学生在思考中理解数学知识，在情境的引导中提高学习兴趣，在课堂参与中提高解决数学问题的能力。首先，教师可以借助一系列问题情境激发学生的思考，并让其在思考中试着解答问题，如：已知每盒水果糖重100克，那么三盒有多重？3盒水果糖重三百克，每盒重是多少呢？如果已知有300克水果糖，每盒重100克，那么有多少盒呢？以此引出分数除法的本质，并引导学生认识分数除法与乘法存在相同意义这一事实。在此基础上，再让大家思考分数除以整数的计算法则，学会在问题的思考中总结经验和解题规律，以此活跃思维，提高数学素养。

二、巧用数学工具，灵活解决问题，强化学生能力

数学知识之间互相联系，互相影响，一个知识点的遗漏很有可能造成众多知识点无法吃透，在某种意义上来说，数学知识之间是环环相扣，无法独立的。并且很多数学问题的解答额米有想象中的容易，不是仅靠思考就能得出最终结论，很多时候往往需要借助一些数学工具，像线段图、运算公式、数学模型等来辅助教学，但数学工具的利用恰恰是很多学生的弱项，有的学生甚至完全忽略了这一工具的重要性。这启发教师要引导学生试着运用数学工具进行问题的解答，以此增强学生数学建模的能力。

例如：在学习《数学广角——数与形》的有关内容时，教师就可以透过几个趣味数学活动引导学生专注课堂，学会用数学工具解决数学问题。活动一，借数摆形，借形解数。即依次出示凌乱的1，3，5，7个小正方形。通过和同学们互动会发现，每个同学所采用的学习方法不尽相同，有的同学用了最基础的办法——数数，而有的的学生则利用运算的方式得出结论，由此就可以引出数学建模的思想，让学生学会借助一些实物，也就是所谓的数学工具解决问题。活动二，总结学习规律。通过发现数与数之间的规律，总结出运算公式的一般形式，以提高学生在解答问题时的速度，如算式1=(1)^2、1+3=(2)^2、1+3+5=(3)^2、1+3+5+7=(4)^2，可推导出其一般式：1+3+5+7+…+（2n-1）=n^2。

三、专注实践探究，提倡自主学习，锤炼学生技能

在数学知识的学习过程中，实践探究是不可或缺的一个环节，也是培养学生综合学习能力和创新实践素养的关键途径。经由实践学习，不仅可以促进学生之间的学习交流，使其在互动性的学习中增强知识理解、增进同学情谊，而且能够锻炼学生知识运用以及解决实际问题的能力，并使其自主地投身重难点知识的全面分析中。这样一来，学生就能在基础众多典型案例的基础上摸索出科学解答数学问题的一般性规律，并在较长一段时间的实践学习中获得解题技巧的快速提升，从而促进其数学核心素养的有效深化。

例如：教师可以利用一些典型的数学例题引导学生学习，让其在实际联系中学会知识的迁移应用，以此有效提升自身解决数学问题的能力。像在《数与代数》的学习过程中，教师可先以提问引入自主学习环节，即引导学生观察投影图片，自学并思考：投影出来的都是什么数？每个数有什么含义？它们可以怎样分类？接着，要求同学们进行实践探究，以小组为单位，交流讨论课本内容，并将重点信息提取出来，以思维导图的形式辨析不同数之前的关系。学生自主学习过后，再由教师进行知识补充，即将正数、零、负数、小数、分数在数轴上的表示方法展示给学生看，引导其学会用数轴表示数。最后，再以具体的例题，像10个0.001是多少？最小的四位数和最大的三位数之间相差多少？等数学问题，来检验学生的学习成果。经此，能够有效训练学生的解题技能，使其解决数学问题的能力更上一层楼。

总之，数学学习就像爬山，路途中有平坡艺人，也有泥泞小径，需要学生发挥自身智慧，用创新的眼光看待困难，并以清晰的逻辑思维和灵活的解题技巧应对之，如此，才能在面对困难时沉着冷静地应对，才能于无形之中提高自己的数学能力，才能进一步深化自身的数学核心素养。

参考文献：

[1]曹宇.核心素养视角下小学生数学问题解决能力的培养[J].数学教学通讯,2021(10):30-31.

[2]许春侠.核心素养下提高小学生数学解决问题能力的策略漫谈[J].课程教育研究,2020(02):131.

[3]满玉霞.《基于提升小学生数学核心素养的数学交流能力培养研究》课题研究价值、存在问题与解决途径[J].课程教育研究,2018(02):135.