巧手银针绣出斑斓世界——利用刺绣活动提升幼儿学习能力

巧手银针绣出斑斓世界——利用刺绣活动提升幼儿学习能力

宋欢欢

广州市海珠区前进路幼儿园 510000

摘要：中华文化源远流长博大精深，刺绣作为我国传统民间艺术中的精髓，属于艺术范畴。在幼儿阶段围绕刺绣要点开展相关活动，不仅可以培养幼儿的动手实践能力，开发幼儿的智力，而且对于幼儿的身体的协调性培养具有至关重要的意义。本文将简要提出“创设良好氛围，激发幼儿学习主动性”、“完善教学体系，转化幼儿学习动力”等三种利用刺绣活动促进幼儿发展的策略，希望给工作在一线的广大教育工作者提供借鉴与参考。

关键词：幼儿教育；刺绣教学；教学策略

引言：幼儿的经验发展离不开幼儿的亲身实践；本园将刺绣与幼儿的学习相结合进行了一系列的实践活动；试图通过刺绣相关活动推动幼儿在精细动作、数学原理、艺术感受、审美表达等方面的发展。在长达二十年的园本课程实践中，我们发现针对不同年龄段幼儿的身心发展特点，组织开展蕴含刺绣元素的主题活动和区域活动等，能为幼儿提供更加趣味的学习体验，进一步促进幼儿的综合发展。

一、创设良好氛围，激发幼儿学习主动性

在幼儿阶段的教育过程中，环境充当着至关重要的教育角色。良好的教育环境既能够体出园所的文化氛围，也对幼儿的认知以及情感产生潜移默化的影响。幼儿所见所得都来源于日常的活动，幼儿园中无处不在的“刺绣作品”为幼儿提供了学习和感知的第一现场，更易于激发幼儿对于刺绣活动相关的兴趣。我们常见教师在班级内部设置专门展示特色刺绣品的区域，供幼儿反复欣赏。营造浓郁的学习氛围，有的教师充分利用班级内部的各个区域，不局限于黑板，在班级的墙面上设置相应的主题知识壁画，比如刺绣的来源以及发展古今中外的刺绣作品欣赏等，为幼儿营造浓厚的民俗艺术氛，以激发幼儿对于刺绣活动的热爱之情^[1]。但在通过开展班级“刺绣区域场景化”的实践活动中，我们发现，在教师提供的，更具有“场景化”概念的氛围中，幼儿以身至景，学习氛围活跃。幼儿的刺绣成果不再局限于教师所提供的作品思路，以幼儿主动创作的作品占据大分部，展现了幼儿在学习中的主体地位，也充分体现了良好的刺绣氛围，有利于提升幼儿的学习主动性。

二、完善教学体系，转化幼儿学习动力

在幼儿阶段的教学活动中，教学是引导幼儿进行学习和创作的基础，教师和幼儿都是学习过程中不可或缺的部分。当幼儿需要掌握某项技能时，教师应当熟悉幼儿阶段的刺绣技能；并具备结合幼儿年龄特点进行游戏化教学的能力。因此，在开展幼儿刺绣相关活动前，需要进行教师的刺绣技能培训活动。教学部门应该组织具有相关教学能力的教师，组建“刺绣专研小组”。通过总结以往的教学经验和幼儿不断发展的需求，对教学的内容和教学手段进行升级和优化。并对包含保育老师在内的全体教师，分层次进行刺绣教学的相关培训，利用互联网平台等渠道，丰富教师对中国刺绣传统文化的了解，提升教师的专业素养，并从具体的实践中总结出适合幼儿身心发展的刺绣教学模式。

在具体的教学过程中，带班教师应该明确教学体系，遵从从易到难，循序渐进的教学原则。教学内容不仅要包括刺绣的走线方法、握针方法等基础知识，还应该结合各个领域幼儿的发展要求，进行支架式教学，进一步提升幼儿在生活中运用已有经验，解决实际问题的能力。教师应尊重学龄前儿童的学习发展特点，引导幼儿从欣赏刺绣入手；可以大范围的为幼儿提供刺绣作品，并将刺绣作品分为水果类、动物类和服装类等。这些优秀的刺绣作品色彩大多鲜明夺目，造型生动形象，幼儿在强烈的对比色调中获得了强烈的感官体验，在观赏的过程中体会到艺术图案配合的魅力，从而产生自主进行刺绣的欲望。除此之外，教师也可以调动家长的积极性，鼓励家长收集有关民间刺绣的相关知识和实践材料，并带到学校中供幼儿使用以及后期的学习^[2]。完善的教学体系能够提供给幼儿更多的支持，提升幼儿的学习体验，将被动的学习转化为主动的学习。

三、丰富实践形式，提升幼儿学习成效

刺绣活动艺术类活动的一种，是幼儿发现美、感受美、表达美的一个过程。处在在不同发展水平的幼儿能达成的目标必然是不一致的。教师应尊重幼儿的个体差异，使幼儿在参与集体刺绣项目的同时也能够得到个性化的提升。在教学中，教师应该坚持因势利导，鼓励幼儿大胆想象并落实自己的想法。在具体的教学活动中，教师可以发现，同一班集体内部的不同幼儿拥有不同的学习能力以及认知需求，因此可以使用分层教学法，按照幼儿的能力高低为其提供相应层次的活动材料。比如，针对实践能力较弱的幼儿，教师可以为其提供实施难度底和操作原理简单的操作材料，例如引导其在白色的硬纸板上进行大孔、单一的操作。针对能力较强的孩子，提供不同类型的半成品材料，鼓励幼儿进行大胆的创设的尝试。尽管教师传授的教学内容相同，但幼儿创作的方式具有不同层次的难度差异，基于此，教师可以将学生分为不同的刺绣小组，根据刺绣作品的难易程度以及针法的不同进行科学划分。同时，幼儿间的发展差异，还可以创造出幼儿同伴之间相互学习的机会。有助于提升幼儿经验迁移的能力，提升学习效果。

刺绣活动除了教学的形式以外，还可以与一日生活中的其他活动相结合，如区角活动，餐后活动等等。教师应该积极为幼儿创设动手实践的环境以及最后表现的机会，鼓励幼儿通过刺绣这一艺术形式大胆的表达自身的情感以及创造性思维。教师应该尊重每一个幼儿的劳动成果以及想法和创造，肯定接受其独特的审美情感。当幼儿在自学过程中遇到问题时，教师应该给予其正确的引导和鼓励，帮助其解决问题^[3]。保护幼儿乐于创造和表达的初心。

结束语：综上所述，教师应该把握幼儿的学习主体地位，关注幼儿学习中的学习品质方面的发展，充分调动现有的教学资源，拓宽刺绣的原材料涉猎范围，不断开拓幼儿的视野，积极探索创新型的刺绣教学策略，使幼儿对于刺绣活动保持长期的兴趣。除此之外，教师还应该将传统的刺绣教学活动与现代教育技术和现代教育理念相结合。给与幼儿更多的创作空间和展示自我的机会，引导幼儿参与到刺绣活动的全过程，从自我设计开始，直至完成刺绣作品，不断完善幼儿的审美经验，培养幼儿的敢于探究、敢于坚持等良好的品质，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]俞佳倩.幼儿园组织刺绣特色活动的策略[J].江西教育,2020(15):94.

[2]郁建英.幼儿活动区学习氛围的创设：以“刺绣坊”为例[J].生活教育,2019(12):108-109.

[3]张晓兰.幼儿趣味刺绣教学与创造力的培养[J].考试周刊,2019(64):196.