用微写作提升初中学生语文写作素养——初中语文微写作教学的探究

用微写作提升初中学生语文写作素养——初中语文微写作教学的探究

魏澄之

北京市东城区教育科学研究院 北京市 东城区 100000

中考作文占中考语文成绩的40%。初中学生重视写作，却因命题方向多样而深感在复习应对时无从下手。

“初中语文微写作教学探究”课题组在这个方面做了有效的探究，对初中语文教师、初中学生家长和初中学生具有启示性。

一、营造“乐写”的微写作氛围

写作是一个需要长期积累、坚持的过程，在这一过程中不断体会如何去运用文字清晰准确地表达自己的所见所闻和所思。

因此，学生应该有专门的微写作笔记本。比如：微写作本最好选择大小适中的精美硬抄本。微写作本要有一定的厚度，因为要陪伴学生三年。写作时，可以根据自己的喜好、习惯，对微写作本进行适当的、有个性的装饰——给写作内容配插图、手绘图、编辑版面等等。这些看似与微写作无关的形式，实际上激发了学生进行微写作创作的兴趣。此时的微写作本已经不单单是一个笔记本，而是展示学生自我的舞台，彰显了学生写作、绘画、装饰、编辑等综合实践能力。最重要的是，这个微写作本会记录下初中生活的方方面面、点点滴滴，见证了学生写作能力的逐步提升和个人成长。所以，从感性的形式美入手，为学生的微写作营造了“乐写”的基础。

二、在课文中学习写作

在语文教学中，教师与学生至少有2/3的时间都处于阅读教学中。因此，微写作最直接的训练途径就是与阅读教学相结合——在课文中学习写作。

以七年级上册第一单元为例，单元教学内容是“四季之美”，阅读教学的重点是“在朗读中感受汉语声韵之美”。微写作命题：在朗读中“揣摩和品味语言”，学习课文中描写四季的优美文字，以“我最爱的季节”或者“某个地方的风景”为题写一篇随笔。

学生在生动形象的修辞中，在调动多种感官的描述中，在热情洋溢的抒情中，想象着多姿多彩的四季美景，开始重新打量身边的世界。

在课文中学写作，还可以进行仿写、改写、续写、补白、缩写等丰富多样的读写结合训练。

文言文也可以作仿写，学完刘禹锡的《陋室铭》之后，老师可以引导学生仿照《陋室铭》，用文言文创作一篇短文，题目自拟。以下是学生仿写的佳作。

华夏铭

国若不腐，民勤则富；军若不懦，民心不惑。泱泱华夏，人神共鉴。商鞅变法，始皇建秦。高祖兴汉，国富民强。贞观之治，蛮夷称臣。明祖北伐，驱敌京外。康熙大帝，谦心学西。辛亥革命，力挽狂澜。工农起义，共和国兴。而今盛世，如吾所愿！无法西斯之剥削，无日本之暴戾。百姓云：“屹立东方！”

随笔铭

字不在多，有情则名；事重在真，写好则灵。斯是随笔，惟吾真心。段落巧安排，选材求新颖。用修辞，应求精。可以勤写文，抒真情。无文体之要求，无题目之束缚。庄子云：“文贵有情。”

……

三、设置切合初中学生兴趣的微写作题目

明晰而贴近学生生活的微写作题目更能激发学生的写作兴趣。《我的同桌》这一类题目看似是给学生留下了自由发挥的空间，但只有这样一个标题，恐怕让学生觉得平淡，无从下笔。教师可以和学生一起讨论，创设一个与学生的生活贴近的交际语境，比如：写什么，为什么而写，写给谁看。

也可以为上述微作文题目《我的同桌》添加一段导语:“同学们都有自己的同桌，各位家长也都对你们的同桌很感兴趣，但是却没有见过你们的同桌。请你以自己的家长为读者，用150—200字，向他（她）介绍你的同桌，以满足他（她）的好奇心。”这样一来，交际对象和交际目的就清楚了，学生就会满怀兴趣地动笔，写作也就与学生的生活自然而然地联系起来。

写作中的交际语境可以分为真实的交际语境和假想的交际语境。真实的交际语境是指写作者从自己生活中真实的身份出发去写，写的是真人真事，写作目的也是真实的。

假想的交际语境，主要指写作者以虚拟的身份，通过想象来写人和事。例如：

学习《木兰诗》后（——爷娘（父母）、阿姊、阿弟、伙伴、天子、作为读者的你……不同的身份带来不同的视角，不同的视角看到不同的木兰。请选择一种身份，写出你想对木兰说的话。

学习《记承天寺夜游》后——假如你是张怀民，面对皎洁的月光和苏轼目前的状况，你会对他说些什么？

学习《藤野先生》后——夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅先生一定有许多话想对老师说。请根据课文主旨，以作者口吻给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

……

上述各个题目，都能贴近学生的生活实际，交际语境明确，使学生觉得写作就是写身边的事情，从而有话可写，利于表达。在“假想的交际语境”中，学生除了“扮演”自己，还可以“扮演”不同的角色，这对于激发学生的写作兴趣起到了重要作用。

四、开展丰富多样的微写作活动

以活动作为外驱力，可以让学生产生丰富的体验，引发学生的写作兴趣。

比如，学生可以每日看新闻、听新闻、评新闻。写新闻评论——微评论，不仅有利于提高学生的口头表达能力，而且有利于拓宽学生的写作视野；不仅可以培养学生对社会生活的关注，更重要的是可以培养学生的思维能力。

还可以进行微作品交流会。每个学生都渴望自己的作品得到关注、认可，因此，可以定期举行微作品交流会。

学生可以联合同学或者自己创办微作品刊物。每个人都有发表自己作品的欲望，渴望与他人分享、交流自己的想法。微作品刊物的创办，既激发了学生的写作兴趣，又锻炼了学生团结协作的能力和语文综合实践能力。

微写作是中学语文一种写作形式，最为显著的特点就是短小性、灵活性、即时性、交际性。它自由灵活，更加贴近生活，符合青少年思维活跃、热爱生活、表达简洁、富有个性等特点。初中语文教师和学生积极尝试微写作形式的教学和微写作训练，必将对学生写作能力的发展产生实质性的、深远的影响。

【基金项目：北京市教育科学“十三五”规划2016年度课题“初中语文微写作教学探究”（CDDB16135）】

2