小学数学情境互动学习方式的运用策

小学数学情境互动学习方式的运用策

潘筑新

云南省红河州弥勒市西三镇中心学校 云南 红河州弥勒市 652315

摘要：近几年我国教育事业随着整体经济建设的快速发展而不断进步，为我国基础建设的不断完善贡献力量。新课标提倡要能够在情境中落实教学活动，同时发挥出学生在学习中的主观互动性。情境互动这种学习方式符合新课标的这些要求，能够让学生很好地参与到课堂中，并且在一定的情境下完成知识的学习和探究。所以作为小学数学教师需要进一步在课堂教学中落实情境互动学习模式。要积极探索这种学习方式应用的具体途径和方法，进而全面地提升小学数学教学的质量，实现学生数学素养的全面提升。

关键词：小学数学；情境互动学习方式；运用策略

引言

教育事业的快速发展是我国经济大力支持和政策扶持的结果，为我国快速进入现代化发展阶段贡献力量。数学是囊括所有数量信息概念的学科，在人类的发展与进步中占据着重要位置，它是科技进步必不可少的理论基础，当今社会正是科技飞速发展的时代，教育机构对于人才的培养要求也在与日俱增，尤其希望群众的数学素养能够得到提高。

1．合理构建生活化数学课堂教学情境

情境属于连接数学知识和真实生活的重要桥梁。在小学数学教学活动中，借助于情境能够让抽象、复杂的数学概念形象化、具体化，让学生在学习数学知识的过程中真正用心去理解、认知数学知识，这样才能够获得理想的数学学习效果。教师可以在课堂导入环节创设生活化的数学教学情境，让学生在课堂刚开始的时候就能够集中注意力，借助于导入式生活化情境来明确本堂课的重点、难点内容，为课堂中的后续数学知识讲解奠定一定的基础。同时，教师要在课堂讲解过程中，适当引入生活化数学教学情境，帮助学生从中获得数学学习经验，感知数学学科知识的魅力所在，让学生在情境中具备自主解决数学问题的意识，提高学生的数学知识实际应用能力。在构建生活化数学课堂教学情境的过程中，教师要学会合理把握生活和数学知识之间的关系，不要随意把生活素材搬到数学课堂中，作为构建数学教学情境的要素，而是要在全面考察小学生的知识经验、生活经验的情况下，把生活中的常识问题、人文地理、社会经验融入数学知识讲解中，设定开放式的数学教学情境，让学生在此过程中锻炼自我数学思维能力，结合自己真实的数学学习进度、认知水平，在情境中提出问题、探究问题，启发学生的学习思维，提高数学学习能力，真正展现出生活化数学教学情境的教育优势。

2．借助多媒体创设趣味情境，丰富课堂内容

多媒体技术的运用，丰富了小学数学课堂教学内容，从多个方面调动学生的感官经验，让学生在课堂上“动”起来，提高了其思维品质。教师在每次备课时需结合当堂课的教学内容，创设具有一定思考意义且能激发学生旺盛的求知欲的情境，以此来提高数学课堂教学的质量。如，在学习《分数的基本性质》时，教师可以用多媒体播放相关视频，或是借助图片展开故事叙述，为学生创设趣味情境：唐僧师徒四人取经路上偶获一饼，师徒四人欲分而食之。唐僧提议将饼平均分成四份，一人一份。八戒却说一份不够自己吃，要两份才够。悟空提议将饼平均分成八份，这样不只是八戒，每个人都有两份饼了。那么八戒有多吃到饼吗？借助这样的故事情境，学生很快便能进入思考，主动探索尝试分析问题，最终获得答案。这种教学方式，不仅增添了课堂的趣味性，还为教学内容增添了一抹创新色彩。

3．基于学生社会参与核心素养，创新教学实践

进行小学数学教学的创新，不能带有太明显的刻意性，而是应当遵循数学教学规律，结合学生的认知需求，充分利用新时期数学教育发展所取得的最新成果。因此，教师要在教学中展开创新实践，以此来带动数学教学的跨学科性发展，让学生在此过程中增强社会意识与责任意识。由此可见，小学数学创新教学实践不单单是教学创新的关键途径，同时也是落实学生责任担当以及培养实践创新素养的发展需要。自十八大以来，新时期的教育工作就将立德树人作为了核心思想，数学学科乃至于整个教育界的发展，都需要以培养优秀人才为核心。而小学数学教学怎样实现立德树人，便成为教学创新的重点问题。作为小学数学教师，我们应当把教学实践与核心素养紧密联系起来，在落实立德树人要求的同时，培养学生实践创新的时代精神。

4．借助问题创设情境，引发学生互动

对于小学生而言，教师创设的问题最好具有具体的情境，这样可以让学生置身在具体的情境中，从而激发学生解决问题的热情，教师也可以鼓励学生在掌握了一定的知识后自己尝试创设问题情境，其实学生对于问题情境的创设有的时候要比学生解决问题有效得多，让学生在提出问题和回答问题中进行有效的互动，从而深入去理解所学习的知识。例如在学习小学数学小数初步认识这部分内容时，教师为学生准备了两个算式：2.8+1.4=（），2.8-1.4=（），通过这两个题目希望让学生能了解小数的加减法，但是这样的方式太过于单一和陈旧，无法吸引学生的兴趣，为此教师可以创设一定的问题情境。超市里面的棒棒糖A一个为2.8元，另一种棒棒糖B为1.4元，如果想A和B两种棒棒糖各买一块，需要付多少钱呢？学生对于这样的具体的教学情境就比较感兴趣，也就更愿意参与到问题的思考和探究中，然后教师再次引导学生去完成小数加减法的训练，得出最终的结果。教师让学生解决了问题后可以继续引导学生自己创设问题，比如有的学生提出了这样的问题：棒棒糖A比棒棒糖B贵多少钱？这样的问题就引出了第二个算式，学生自己根据算式创设问题情境，有效地培养了学生提出问题的能力。

5．凸显学生主体，构建有效互动情境

教师在开展教学时，要多运用情境互动教学方式，恪守纪律地为学生详细讲解知识点，增加学生对知识点的印象，让学生能够初步记忆知识点，对于记忆不足的知识盲点，教师可以引导学生进行互动记忆，让同桌之间以互相问答的形式，将主要的重点进行强化记忆。这样的教学方式不仅能够让学生巩固知识点，而且对学生学习习惯的培养也有很大的价值，学生在互动中，学会了相互合作的技巧，学生在今后的学习中也就可以相互讨论、督促学习，这在无形之中加强了学生知识点的掌握程度。例如:《周长》这一章节主要学习的内容就是物体的一周之长，主要是教会学生周长的计算公式，以及加深学生对图形的认识与了解，提高学生学习能力。教师在开展周长的教学中，要进行合理的拓展训练，让学生通过周长的公式学习拓展到面积的公式学习，在完成这二者的教学后，就应该把时间交给学生自行记忆。让同桌之间进行情境互动学习，通过彼此提问的方式记忆公式，如常用的周长计算公式:长方形为（长+宽）×2，字母表示为C=(a+b)×2；正方形为边长×4，字母表示为C=4a，此外还有常用的面积计算公式:长方形为长×宽，字母表示为S=ab；正方形为边长×边长，字母表示为S=a·a；三角形为底×高÷2，字母表示S=ah÷2。这样的记忆方式既富有趣味性，符合学生的学习需求，又高效快速，使学生能很快记住知识点。

结语

总而言之，数学知识的学习要能够依据学生的身心发展特点，创设一些生动有趣的情境，让学生积极主动参与到互动活动中。他们只有喜欢这种学习的方式才能沉浸其中，才能期待数学课堂。在数学课堂中投入更多的热情，全面提升数学教学的质量。

参考文献

[1]邱惠君.探讨创设小学数学教学情境的有效策略[J].魅力中国,2019(24).

[2]杜华之.小学数学教学中创设情境的有效策略[J].数学大世界(下旬版),2016(11):70.

[3]单祥华.小学数学教学中创设情境的有效策略[J].考试周刊,2016(70):80.