高一地理教学中批判性思维能力的培养策略分析

高一地理教学中批判性思维能力的培养策略分析

安然

云南省宣威市第九中学 655400

摘要：批判性思维能力是衡量一个人创新水平和决策能力的重要指标。在当前的教育背景下，高中教育工作者要在讲授课本知识基础上，培养学生批判性思维能力，围绕学生的心理特点、认知水平、情感发展，引入一系列的教学素材，循序渐进提升学生的批判性思维水平，构建更加和谐的课堂教学氛围。本文从实际出发，围绕批判性思维能力的概念、目前高一地理教学中批判性思维培养现状进行分析，探讨提升高中地理教学批判性思维能力培养的有效途径，从而为相关教育工作者提供一定的理论与实践参考。

关键词：高一；地理；批判性思维；培养策略

1. 批判性思维的理论概述

1. 批判性思维的定义

最近几年，国内外专家学者对批判性思维进行了一系列研究。美国教育学家罗伯特认为，批判性思维主要包括关注、澄清、概括、情景、推理、推论六个因素，教师需要全方位培养学生的论证、认知水平。美国哲学家马修·里普认为，批判性思维能够促进个体对事物进行全面、综合、客观的认识和判断，是技能性思维的体现。我国教育学者钟启泉认为，批判性思维能够激发个体对周围环境的深入思考，提出理性客观的主张判断。姚文清认为批判性思维具有反思性、论证性、技能性等特征，是个体认知世界的正确模式。

2. 批判性思维的特点

首先，批判性思维有质疑性。个体在认识周围事物的过程中，需要经过一个质疑论证的过程，从质疑和批判中更加客观了解事物的本质规律。其次，批判性思维具有反思性。通过不断的反思，实现对事物的本质认识。个体在不同阶段进行反思和否定，探寻更加全面、正确的事物本质。另外，批判性思维具有逻辑性，是系统化、逻辑性的认识模式。教师要引导学生了解不同事物之间的差异性，进而形成完善的逻辑体系，由浅入深的加深对知识的理解与感悟。

3. 批判性思维的培养方法

头脑风暴法是一种常见性的思维锻炼模式，教师通过组织学生进行小组讨论，激发学生的思想碰撞，提供相互交流引发联想的讨论环境，进而培养学生的批判性思维。论证法是一种揭露事物本质的辩论方式，教师可以通过提问的方式，引导学生从新的角度认识和思考问题，激发学生的求知欲和探索精神，让学生在独立思考的过程中，加深对知识的理解。角色扮演法需要教师创设相应的教学情境，引导学生从不同立场思考问题，并提出个人意见。学生在扮演相应角色时会产生思想碰撞，有利于培养学生多角度考虑问题的能力。

2. 地理教学中批判性思维培养现在的问题

1. 教师对批判性思维培养认知不足

从实际情况来看，一些高一地理教师在实际课堂教学过程中，由于对批判性思维认知不足，没有巧妙设置课堂教学环节，导致教学效果不佳，很难激发学生的独立思考和质疑精神。例如，在讲解宇宙中的天体时，一些教师仅仅根据教材内容讲解天体知识，并没有设置提问环节，对学生的学习状态、认知效果观察不足，提问的方式也过于随意化。

2. 学生的学习方法存在不足

受应试教育的影响，很多学生长期采用死记硬背的学习方法，对知识缺乏深入的探究和思考，在课堂教学环节中不懂得团队合作，参与讨论的积极性不足，对知识的理解轻浮于表面，这不仅影响知识的理解运用水平，同时不利于培养学生的批判性思维。

3. 教学评价方式过于单一

以学习成绩为主要因素的评价体系，不仅不利于帮助学生对高中地理产生兴趣，同时很难培育学生的批判性思维。一些学生在学习地理的过程中，没有积极主动的探究信息背后的逻辑、原理，教师也没有及时对学生的学习成果进行激励和鼓励，这难以帮助学生养成良好的学习习惯。一些性格内向的学生，往往缺乏主动提问和发表个人看法的勇气以及积极性，教师也没有在课后时间与学生进行积极的交流，导致批判性思维培养工作长期无法取得理想的效果。

3. 高一地理教学中批判性思维的培养策略

1. 夯实教学基础的同时提升教师对批判性思维的认知水平

教师自身的职业素养直接影响到教学活动的质量，因此学校在重视教师的专业化队伍建设，促使高中地理教师积极主动地学习新方法，大胆进行课堂教学创新的同时要增加教师对批判性思维的研讨活动。通过引入专题讲座，促进教师之间进行教学经验交流，实现教育资源的共享。教师群体应当积极进行线下备课，选取优质的学科资源，与其他学校的高中地理老师进行交流与学习。通过开展地理优质课赛、观摩活动等方式，丰富教师的教学技巧，从而提升批判性思维的培养水平。

2. 完善课堂教学内容

教师在选取课堂教学内容时，首先要分析教材内容是否具有探究性、是否含有隐性的批判性问题、是否能够激发学生的批判性思维，要广泛搜集各类优质的教学资源，通过整合归纳，精心设置课堂教材。例如，在讲解热力环流的问题时，教师可以利用自主探究的方法，让学生积极参与小组讨论，引发头脑风暴，让学生能够从不同的角度分析热力环流的规律。教师应当仔细观察学生在学习过程中的行为特点和参与状况，帮助学生将知识串联起来，梳理完整的知识体系。

3. 构建良好的课堂教学环境

轻松愉快的课堂教学氛围能够激发学生独立思考，积极主动发表个人看法，因此高中地理老师要消除传统课堂教学的严肃气氛，推行民主教学氛围，要引导学生在课堂教学环节中大胆提出个人的想法与见解，营造出乐于思考、善于分享的学习氛围。教师应当对学生的发言给予尊重与肯定，鼓励学生多分享奇思妙想与创意。另外，教师要构建更加和谐的师生关系，与学生进行密切的沟通交流，了解不同学生的思维特点、情感需求，对每个学生给予足够的尊重，从知识的传授者转变成学生学习的伙伴，从而消除不同性格学生的胆怯与焦虑。

4. 创新教学方式

高中地理老师要创新课堂教学方式，努力推行探究性教学方法，灵活运用小组讨论法、角色扮演法等新型的教学模式，构建反转课堂，引导学生经历质疑、分析、全面认知的思维过程。教师要重视知识总结，带领学生回顾课堂学习的相关知识点，并通过课后习题、课外探讨活动等方式拓展学生的思维，加深学生对知识的理解应用能力。

4. 结语

为更好的培养高中学生的核心素养，教育工作者要重视批判性思维的培育工作，要积极进行课堂教学的创新，以学生为出发点，让学生能够在轻松愉快的氛围中积极发表个人的意见看法。教师要加强课堂环节的设计，引导学生进行不同角度的分析和论证，从而在集体讨论中提升学生的批判性思维水平。

参考文献：

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[2]邓霞林.学生课堂自主提问情况的调查与对策研究——基于批判性思维与高中地理学科融合教学的角度[J].地理教学,2019(23):14-18

[3]周多义.地理教学中发展学生批判性思维的实践与思考[J].中国科技信息,2020(15):573.