职业院校中对素质与技能双结合教学模式的思考与研究

职业院校中对素质与技能双结合教学模式的思考与研究

王洋

天津职业技术师范大学附属高级技术学校

摘要:近几年来，职业教育在中国经济发展中，起到了越来越大的作用，但是随着社会的发展和改革的深入，职业教育也存在学生自身素质不能满足企业岗位需求的现象。针对这些问题，职业教育工作者应考虑把素质教育与技能教学有机结合起来，对这种模式进行的深入思考以及在实践中，遇到的问题。

关键词:职业教育 素质教育 技能教育 教育模式

一、在实训教学中体现的素质教育

1.素质教育广泛存在于实训教学

职业院校以技能目标为出发点，以技能本身为着力点。实习教学在整体的教学安排中，占用课时较长,实践中，实训教学的实践普遍在50%到60%之间。实训教学占有资源较多,教育资源占有上的绝对优势,学生在教学教育环境下,容易收到教学思路与教师言传身教的也影响，增加了实习教学对学生的影响力。实训教学，教学环节多,实习教学是开放的教学以培养技能人才为目标,职业要素众多,教学活动丰富多彩,有讲授、技能示范、练习、巡回指导和设备维护等等。实训教学的组织教学也相对复杂,相应的，能够融入的素质点也会较多,比理论教学素质教育容量更大。因此，素质教育在实训教学中的开展，具备广泛性的特点。

2.素质教育适宜在实训教学中开展

在平时的实践中，与职业院校学生不断进行交流后，发现：学生在教学过程中趋同表现极具特点。就教学内容而言,学生的趋同心理在实习教学和理论教学中对比,学生对实习教学内容趋同要高于理论教学。对教学中隐性课程的趋同要高于普通院校学生。实习教学中隐性课程更加丰富。职业院校实习教学中的显性课程和隐性课程都更容易影响学生。也就是说，实习教学中的素质教育点，更适宜职业院校学生接受理解并融会贯通，实习教学中的素质教育具有职业院校学生心理接受上的适宜性。

3.素质教育在实训教学中具有综合性

在职业院校教育实践中,理论教学质量还停留在书本上，并没有到达直接指导实践的高度。实习教学中技能教学点的教学,还需要实习教师来讲解相关的理论知识,实习教师在教学中又讲理论、又讲实践、又讲技能,还要把三者放在技能点上进行结合。这样一来把理论教学、实习教学、技能练习中,各自适宜的素质教育内容也综合在一起,使实习教学具有了素质教育的综合性。由于实习教学中进行素质教育具有的广泛性、适宜性和综合性,使职业院校实习教学成为素质教育的沃土。

二、素质教育在实习教学中的特色

1.职业观在实习教学中的体现

在实习教学中,职业技能与职业素养在教学中有很多的体现。实习教师指导学生学习技能的同时,进行热爱专业教育,教育学生爱岗、敬业,教育学生在实习过程中遵守职业道,结合技能练习让学生认识并从心中接受职业素养。没有职业道德很难学到高级层面的技能,很难成为优秀的产业工人。因此，学生的职业观基础一定要在实习教学中打牢。正确职业观的形成又会反过来提高学生学习主动性、自觉性,使实习教室职业氛围优化,进而提技能教学成效。具有正确职业观的学生走出校门后,都会具有很强的职业竞争力。

2.劳动观在实习教学中的体现

职业院校以培养技术工人为目标,技术工人的劳动特点是动手动脑相结合,鄙视劳动的观念对职业教育冲击很大,而技能学习,你不通过大量的技能劳动很难掌握其精髓。教师通过对劳动态度的评价,通过劳动“成果”让学生产生成就感。

通过教师对劳动美的指导,让学生认识劳动美,追求劳动美,用劳动美带动技能学习。但在学生喜欢的技能劳动中,劳动美就表现得鲜明生动而又具体,学生喜欢接受,乐于接受,在实习教师及时指导下,学生就会很容易的接受。让劳动美的准则进入学生的意识之中就会自觉指导劳动行为，正确的劳动观非常有利于学生技能学习。

3.人际交往能力在实习教学中的体现

职业院校教育特色是实习教学,提高实习教学质量,产教结合是根本出路,产教结合一般有二种层次,一是课堂教学中的产教结合;二是社会实践中的产教结合。不论哪种层次,它必须达到学生的技能成长完全在本专业生产过程之中完成。学生完全融入生产关系之中,人际交往的实际需要出现了。要求学生把教师、师傅当作面试时的领导来尊重。结合生产过程进行人际交往能力教育,会收到理想效果。

4.社会适应能力在实习教学中的体现

社会适应能力是一种综合能力,必须在社会实践中学习才能体会深刻,产教结合为学生的社会适应能力教育创造了条件,学校和教师一定要紧紧抓住这综合素质教育契机,在学生产生社会适应能力危机感时着手教育,这时学生旧的思维定势已出现裂纹,最易破除,新的思维定势最易建立,这种情况下学生会对社会适应能力如饥似渴,教师把综合素质教育营养交给学生,学生们会主动吸收。学生的社会适应能力是成才的重要标志之一。

三、以职业为背景促进素质教育落地生根

学生在生产实践中结合本专业学习,由于岗位引导,学生对“职业”认识愈加清晰,但对本人能力素质与岗位责任要求的矛盾会产生困惑。这是提高学生素质教育效果极大的好时机,通过职业指导途径,让学生了解位与能力素质对应关系,分析学生现有素质与岗位要求的差距;分析学生素质潜力与岗位要求的适应性。让学生知道通过自身努力完全能提高能力水平,达到岗位要求,来争取到自利益和社会认可。通过调研认定这些是技能素质教育基本内容。

四、高素质技能人才是素质与技能教育的产物

技能素质教育是素质教育在技能领域的特殊指向,每一个技能能力教学点上,总是有相关理论教学学科内容与之相交。研究再深入就会发现,每一个技能能力教学点必然包含基本知识教学点，而基本知识教学点，背后一定会有一个或几个基本素质能力点。因此,技能能力教学点不仅是技能学习的本质内容,同时也是非常重要的综合素质能力教学点，这是职业院校教育教学最核心的环节。它分别有三个立足点:

一是动作技能教学点,它是技能知识点和技能实习点的交点结构,学生的最基本技能在这个层面上教学和形成。与理论知识联系较弱,动作技能教学点的特征是具有相对独立性。

二是心智技能教学点,它是实习教学中动作技能与理论教学知识的交点结构,心智技能教学点已是复杂结构,在此结构中包含一个比较复杂的技能结构,还有相关的理论知识围绕穿插其中,深层还有基本能力教学点。学生的“中级工”技能的大部分在这个层面上教学和形成。心智技能教学点的特征是具有相对联系性,与理论知识的联系紧密。

三是技能能力教学点,它是心智技能教学点与专业理论体系、文化修养、马克思主义哲学修养和能力素质修养等的多元交点结构,复杂技能及人才必须在这个层面上教学和成材。技能能力教学点这个层面的特征是具有相对广泛的联系性,技能能力教学点的结构就更复杂了,技能所依靠的知识、文化修养和能力素质更加广泛。广泛的程度职业院校的技能应试教育根本无法保证。高技能人才培养的教育规律,要求技能素质必须提高到日常的教育教学中来。职业院校进行素质教育的迫切性就在于高素质技能人才的培养质量对技能素质教育的高度依赖。

最后，从中央到地方都越来越重视我国的职业教育在社会发展与进步所起的重要作用，特别是今年，中共中央政治局常委、国务院总理李克强作出批示指出，职业教育是培养技术技能人才、促进就业创业创新、推动中国制造和服务上水平的重要基础。在这个大背景下，我们职教人要群策群力探讨解决的方法，期待中国职业教育能够解决目前教学模式与岗位需求之间的矛盾，从根本上改变教和学之间的关系，创造中国职业教学真正的辉煌。