翻转课堂在中职“计算机应用基础”课程中的应用研究

翻转课堂在中职“计算机应用基础”课程中的应用研究

夏春芳

廊坊市电子信息工程学校 100010

摘要：随着信息技术的发展和新型中职专业化课程改革深入，翻转式的课堂教学模式逐渐走进中职课堂，在各门专业的教学中都取得了相当好的成绩。《计算机应用基础》这一课程，需要大量的实践，运用翻转方法进行课堂教学，能够更好地发挥出学生的主动性，体现出翻转课堂上的优点。要在中职计算机课堂实施翻转课堂教学，老师们应该转变观念、精心设计微课、结合学生的专业背景巧妙地设计案例，依托网络学习平台，提供充分的学习资源，尊重学生的个体差异，组织学生积极思考探索，让学生成为课堂主体。学生必须要在老师的指导下独立地完成课前学习和课后作业，积极地参加课上探究和实践，确保知识内化，提高计算机应用能力和计算思维能力，更好地适应岗位需求。

关键词：翻转课堂；《计算机应用基础》；个性化

1问题的提出———中职计算机课堂需要翻转课堂

如今，计算机已经成为拓展人类智力不可或缺的工具。学生也意识到能熟练使用Office办公软件，会运用计算机技术获取、加工、表达与交流信息是中职生的必备技能之一。

大多数中职院校的计算机课一般在多媒体机房上课，教师采用屏幕广播软件进行操作步骤的讲解示范，然后让学生模仿操作。教师讲授“一刀切”，课堂教学时间有限，加之学生动手能力参差不齐，导致期末结业时，很多学生觉得自己动手操作能力没有质的提升，所学项目案例与本专业融合度低，就业应聘时也达不到用工单位对计算机操作能力方面的要求。学生迫切希望能改变这种刻板的集体讲授法。这种横向翻转式的专业课堂恰好充分弥补了众多中职院校大学生对传统课堂授业方式讲解一刀切不足之处，满足了众多中职院校大学生的专业个人个性化和综合学习性的要求。与其他教学模式不同，翻转课堂利用信息技术，依托互联网平台，学生可随时随地开展学习，不必拘泥于课堂听讲。在整个课程学习过程中凸显个性化的学习。具体而言，翻转课堂将课程学习划分为课前、课中、课后三个层次。在课前，学生可以通过丰富的助学资源及导学案例等方式进行自主学习。课中，教师们积极组织学生们各小组之间的协作、相互讨论交流，学生有更多的时间动手操作内化知识^[1]。课后，学生通过第二轮学习对知识进行二次建构。这一切让学生能够真正地成为学习的主人。随着现代信息技术的进步和飞速发展，很多中职院校已经把自己的课程建设成了智慧校园，为学生在移动互联网上学习提供了强有力的技术保障，加之中职毕业生的课余时间相对比较宽裕，能保证自主学习的时间，为翻转课堂走入中职课堂做好了准备。因此大量中职一线教师将翻转课堂模式引入学科教学都取得了不错的教学效果。以下是笔者在中职《计算机应用基础》课堂中开展翻转课堂实践中的几点思考。

2翻转课堂融入中职《计算机应用基础》要素

2.1教学观念的转变是顺利实施翻转课堂的前提

作为翻转式课堂的组织者，教师对于翻转式课堂的实际应用能力，是翻转课堂取得效果的前提条件。翻转信息课堂对于教师计算机操作能力、信息处理技术和教学创新能力等专业综合文化素质水平提出了较高的具体要求。课前，教师从学生的需求出发，设计活动，安排教学策略，设计导学案、开发课件、微课；课后要对学生作品在线做出指导和评价，这些无疑增加了教师备课的工作量，同时对教师的信息获取、筛选、加工与处理等信息化能力提出了更高的要求^[2]。在课堂上，教师们积极地组织了学生的探究与协作式的学习，解决各种问题，与学生一起探究知识的真谛，教师也会乐在其中。活跃的课堂气氛往往是一种考验学生和教师的临场应变技巧和对课堂把握能力的试金石，教师不再疲于维持纪律，真正做到教学相长。

2.2精心备课是翻转课堂成功的必要条件

翻转课堂的有效开展，离不开学生课前高效的自学。而教学视频课件的质量是影响学生自学效率的重要因素^[3]。因此任课教师要花费更多的精力在课前准备工作上，精心制作教学微课。考虑到中职生的年龄特点，要兼顾趣味性和创新性，将枯燥的知识用动画、音视频等多媒体素材生动地呈现出来，激发学生的学习兴趣与动力。例如，在“认识主板系统单元”时，可利用Storyline这一软件的悬停、测验、拖放等功能制作了一个交互式课件，经过课前自学，学生很快就能识别CPU、内存、主板等硬件，并能清楚说出其功能。另外，设计时一定要充分考虑到每个学生的特点和专业要求，教学内容应该是与每个学生的专业相结合、以实用性为出发点，突出岗位所需的职业技能。我们在开学初期调查了所任教的物流、烹饪、汽修专业的学生，了解了他们的专业需要和学习兴趣，分别设计并建立了各专业的教学资源库。例如，同样是“格式化文档”的学习内容，物流专业的学生排版了“自动识别技术简介”的文档；烹饪专业学生处理的是“鲁菜经典菜品简介”的文档；汽车专业学生编辑的是“汽车基本构造部件简介”的文档。充足的助学资源、随时可反复观看的视频，对那些不敢提问的内向的学生提供了更宽松的学习氛围。

2.3依托网络学习平台助力翻转课堂

最早大多数中职院校尝试开展翻转课堂的实验是使用网盘、QQ群、微信群等工具来完成教学资源的传输，效果并不理想。这些网络软件相对来说功能单一，互动性不好，时效性严重滞后，教师难以真实有效地了解和掌握到学生真实的网络学习状态，也不能做出过程性评价。2017年大多数中职院校开始尝试使用超星学习通网络平台，翻转课堂才真正开始助力课堂教学。通过该平台，教师可以按章节层次新建课程、按班级实施教学管理。通过该平台，学生只要通过扫描或输入邀请码就能轻松加入教师的课程中来观看教学视频、上传作品、下载资料、参加讨论或是随时参加教师发起的课堂互动活动。

2.4课后练习与答疑保障翻转课堂再循环

课后的拓展练习是翻转课堂必不可少的环节。对学生而言是对所学知识的巩固和延伸；对教师而言，是掌握学生学习情况的手段。教师应基于学习目标，结合学生的现实生活实例，分层次布置练习任务，让学生将计算机处理信息的能力应用到生活中。此外，教师还可以通过发布小测试试题对于学生所有知识的理解和掌握水平情况进行二次检测，对于学生反复出现错误的知识点进行再次答疑，学生也能够从中进行对查漏补缺，对弱项进行强化学习，及时地调整学习计划，为以后对于翻转课堂所有知识点的学习奠定良好的基础，更好地促进了翻转课堂教学工作。

3结语

综上所述，翻转计算机课堂的教学方法和模式对于基础薄弱、计算机知识水平参差不齐的普通高等中职生而言，发挥了很好的作用^[4]，学生的自主计算机实操能力和创新意识都有明显的提高，培养了他们的自主计算机学习能力。基于中职学生的结构特点，我们也发现并不是所有的章节都适合于翻转课堂的模式，翻转课堂不能完全地取代了课堂的教学，一线老师应该在课堂的教学实践中围绕着翻转课堂的内涵，积极探索出适配于中职《计算机应用基础》翻转课堂的有效教学路径。

参考文献

[1] 江文勇. 翻转课堂在中职计算机应用基础课程教学中的应用[J]. 现代职业教育, 2019, 000(008):226-227.

[2] 黄彬彬. 翻转课堂在中职计算机应用基础教学中的尝试[J]. 现代职业教育, 2020(12).

[3] 涂凯. 翻转课堂在中职计算机教学中的应用与研究——以中职计算机应用基础为例[J]. 信息周刊, 2020, 000(001):P.1-1.

[4] 王治红. 中职计算机应用基础在翻转课堂模式下教学实践分析[J]. 计算机产品与流通, 2020(10):55-55.