基于雨课堂平台的高等数学教学模式探索

基于雨课堂平台的高等数学教学模式探索

孙艳玲

(沈阳建筑大学 辽宁沈阳 110168)

摘要: “互联网+”以网络开放课程建设与共享为基础，推动教育理念、教育模式、教学方法、学习方法的发展，推动高等教育教学改革与创新.雨课堂是清华大学在移动互联网和大数据背景下开发的、推出的智能教学工具.通过雨课堂教学软件的引入，学生不仅能够即时接收教师推送的学习内容，而且还可以及时反馈学习过程中遇到的难题.高等数学是数形结合的典型学科，基于雨课堂平台的高等数学的教学方法是网络技术与教学方法共同发展的成果.

  关键词：雨课堂；高等数学；教学模式

一、《高等数学》课程介绍

高等数学是我校理工科各专业和经济、管理类专业类学生等的一门重要的公共基础课程，也是理工科各专业核心课程之一，在整个高等教育中起着重要作用。作为一门公共基础课，高等数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。抽象和计算是数学最基本、最显著的特征。只有将变量和函数的研究高度抽象和统一起来，才能更深入地揭示其本质规律，使其得到更广泛的应用。严谨逻辑是指在数学理论的归纳和安排中，无论是概念和表达式，还是判断和推理，都必须运用逻辑规则，必须遵循思维规律。因此，数学也是一种思维方式，学习数学的过程就是思维训练的过程。人类社会的进步离不开数学的广泛应用。特别是在近代，电子计算机的出现和普及拓宽了数学的应用领域。现代数学正成为科技发展的强大动力，同时也广泛和深入地渗透到了社会科学领域。

我们学校是一所理工科高等学校。因此，高等数学所提供的理论知识和思维方法，不仅是学习后续数学和专业课程的基础，也是培养学生创新能力的重要途径。然而，掌握高等数学概念的定义定理，练习是学生掌握所学知识的必要步骤，这样的教学过程常常强化概念和定理的学习和推理，强调培养学生的解决方法和技能的训练，而忽略了培训分析实际工程问题的能力。学生对实际问题的数学化能力欠缺，处理数据能力薄弱，对专业知识的学习和技能的提高没有发挥应用的作用，多数学生只会简单的解题，而不会分析实际问题，导致学生学习数学的积极性不高，甚至有抵触情绪[1]。为了更好地调动学生学习高等数学的学习兴趣，以及运用高等数学解决实际问题的能力是目前待解决的首要问题。随着互联网+时代的到来，计算机技术与高等数学等传统学科的教学不断的深化融合，基于雨课堂平台的高等数学的教学模式应用而生。

二、雨课堂简介

雨课堂是由学堂在线和清华大学在线教育办公室共同开发的智能教学工具。目的是全面提升课堂教学体验，让师生之间有更多的互动，更方便教学。雨课堂是连接师生的智能终端，将课前的预习、课上的互动、课后的总结每一个环节都赋予了全新的体验，使教师实时掌握学生学习情况，机动调整教学进度，保证学生充分理解，避免问题积压以致丧失学习兴趣的情况发生，因此最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。本文以沈阳建筑大学的公共基础课《高等数学》的课程为例，着重探讨基于雨课堂平台的高等数学的教学模式，以及如何利用雨课堂来提高教学效果，养成学生良好的学习习惯。

雨课堂是一种主要面向高等教育领域的教学工具。和其它课堂互动工具相比，雨课堂在应答系统的设计上采用了基于BYOD(Bring Your Own Device，自带设备)的教学新模式，充分利用学生自己的智能手机，不会受限于公用教具，能够加入更多个性化的学习引导和充满情境性的教学设计[2]。

雨课堂是清华大学研发的一款新型教学工具，由国内知名MOOC平台“学堂在线”于2016年4月推出[3]。雨课堂可以实现课前、课内、课下的有机联系，可以实时提供课堂上学生的学习现状、学习情况等相关数据。它是一个课前、课中、课后老师和学生互动的平台。因此，雨课堂的使用大大提高了课堂教学的效率和效果。简单地说，雨课堂就是一个连接师生的智能终端。

雨课堂将复杂的信息技术整合到 PowerPoint和微信中，成为课外准备和学校教育之间的沟通桥梁。课前，教师可以将带有 MOOC 视频、习题、语音的预习课件推送到学生手机上，布置预习任务，了解学生的预习情况，进行针对性的授课准备；课上，教师在教学过程中，学生可以实时答题、弹幕互动、投稿提问等方式与任课教师互动，而且可以通过“不懂”按键向教师反馈不理解的知识点，由此，授课教师可及时了解学生的学习状态及掌握情况，适当调整教学进度提升课上的效率；课后，教师可以查看雨课堂平台采集的课堂数据，分析学生学习情况，及时调整课程进度。总之，雨课堂可以比作智慧教学的工具箱。

三、基于雨课堂平台的高等数学的教学模式探索

本文根据《高等数学》的课程特点，结合雨课堂的使用特性，通过在《高等数学》的课程中运用雨课堂的实例分析，给出雨课堂平台的高等数学的教学模式探索。雨课堂具有连接课前和教室的功能。教师可以在课前向每一位同学推送预习的高数课件，让学生在课前完成一定量的预习任务

^[1]。课上教学过程中就要突出训练学生的数学计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力等，而雨课堂的引入大大地调动了课堂的活跃气氛，从而调动了学生的学习积极性。课上，教学课件已经同步上传到学生的手机微信端上，同学可以根据预习时对内容的理解在课前标注不懂的知识和例题，学生可以根据教师的上课节奏，将课上不懂的知识点及时匿名反馈给教师，同时雨课堂也将视频网站中的弹幕功能移植到了课堂环境中。弹幕具有“后台实名制”的特点，可以鼓励学生积极表达自己的观点。教师收到弹幕的内容和“不懂”按键数据的反馈后，将课上的教学进度和教学难度进行带有针对性地调整，并且按照数据分析的结果对相关问题的知识点进行有侧重的展开讲解，有效地利用了课上的时间，同时也调动了学生学习的积极主动性，活跃了课程的教学气氛，达到了“教”和“学”同步的目地。因此，教师在课堂上更容易以学生为中心，以教师为主导，及时调整教学方式，活跃课堂气氛，提高学生学习高等数学的主观能动性。

四、小结

雨课堂通过PPT和微信的有效融合，将互联网+时代的信息化技术融入到了高等数学的教学过程中。随着移动互联网和大数据时代的悄然兴起，各种新兴技术不断扩大传统教学改革的范围，推动教学的不断创新。新技术的迭代与新教育的改革必然交叉产生新的教学工具。收集、整合、分析新的教学场景，创造新的应用价值的工具。雨课堂的教学软件对于任课教师来说操作简单、易学、易掌握，而学生也可以将用来打游戏聊天的智能手机用于学习，同时有效的改善教学效果，提高学习效率。因此基于雨课堂平台的高等数学的教学模式必将被广泛地开展。

参考文献：

[1]谢俊来，邹广玉．对高等数学教学改革的思考[J]．教育与职业，2011，2(678)：128-129．

[2]王帅国．雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J]．现代教育技术，2017，27(5)：26-32．

[3]杨静，刘佳，郭丹．基于雨课堂平台的混合式教学模式探索[J]．产业与科技论坛，2017，16(19):168-169．

[4]黄成龙．雨课堂让教学更轻松[J]．科教文汇，2016，12(371):27-28．

作者简介：

孙艳玲(1979-)，女，辽宁辽阳，博士，沈阳建筑大学，副教授。研究方向：数学教育。

基金项目：基于雨课堂平台的高等数学教学模式探索(2018-185:2-7)