基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略探究

基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略探究

欧欣荣

福建省长泰第二中学 福建漳州 363902

摘要：在课程改革不断深化的过程中，英语学科核心素养的培养已经成为英语教学的总目标，更是社会发展的必然要求。在此背景下，发展学生的思维品质是初中英语学科教学的重要内容。英语阅读在初中英语教学中具有重要作用，良好的阅读不仅能够提升学生的英语学习成绩，还能培养学生良好的逻辑思维能力、判断能力和创新能力，是发展学生思维品质的重要途径。通过阅读教学培养学生的思维品质，对提高初中生的英语阅读水平有重要作用。

关键词：初中英语;阅读教学;思维品质

在培养学生英语语言综合应用能力的基础上，构建好学生的英语学科核心素养是当前每一个英语教师都应当认真思考的问题。思维品质是英语核心素养的四大基本要素之一，其在创新性、逻辑性、批判性等方面所表现出的水平与能力，是英语学科核心素养重要的心智特征。思维品质培养已成为学生成长与发展的重要方面，是当前初中英语教学中应当予以关注的重点。

一、基于思维品质培养的初中英语阅读教学的基本原则

(一)以学生为中心的原则

学生是课堂学习的主体，教师在开展阅读教学时，应当以学生的实际学习情况为出发点，组织有利于学生思维能力发展的活动。初中生正处在青春期阶段，对于事物有着自己独特的视角和看法，对于未知充满了好奇，教师在教学中应围绕学生已有的生活经验、知识经验，结合学生的好奇、兴趣或者观点冲突等，引发学生的思考与探究。

(二)教学目标为导向的原则

教学目标既是教学活动的出发点，又是教学活动要达到的预期结果，阅读教学活动应紧密围绕教学目标展开。教学目标具有从低级思维到高级思维的层次性，为学生思维品质的培养提供了一定的教学参考。教师在组织教学活动时，可以将思维品质目标从知识类型和认知思维过程两个方面分解为不同的小目标，从而将思维品质的培养目标落实到每一项阅读教学活动中。

（三）文本内涵为突破点的原则

阅读文本是阅读教学活动的出发点和依据。优秀的文本内容具有鲜明的创新性、批判性和严密的逻辑性，是作者思维的产物，其表达形式和语言内容都是开展思维品质培养的重要材料和内容。学生通过对文本主题和语篇的阅读，主动参与到思维型的语言活动之中，从而使思维品质得以提升。立足教学目标，教师在教学过程中从文本的主题语境、语篇类型、事实描述、写作意图、语言知识等确定文本的主要、次要内容，在此基础上设计出以文本主题为中心的、探索文本内涵的活动内容。

二、初中英语阅读教学过程中培养学生思维品质策略

（一）读前预测，培养学生发散思维

学生的发散思维培养是整个思维品质中较为困难的内容，发散思维的培养，可以使得初中生学会采用不同的方式对同一问题进行解决。因此发散思维的培养对于学生创新意识的提升有着极大的促进作用，同时在创新思维的活动之中也有着主导性的作用。

在正式进入课堂教学阶段前，学生的发散性思维培养也可以通过科学的教学设计来完成。例如在开展英语仁爱 8 上，“Unit1 Topic1 I’m going to play basketball”的课程教学前期，教师可以利用打篮球这一运动对于初中生的强大吸引力，鼓励学生在正式进入阅读教学流程前，回忆自己的篮球运动经验，当调动起学生讨论这一话题的积极性后，可引导学生对这一活动的英语表述内容进行延伸拓展，鼓励学生结合已经学习到的英语词汇和阅读的相关知识，对这篇文章可能涉及的英语知识和内容发挥自身的想象力和思维能力进行猜测，在正式的课程教学开展前就激发出学生思维的活跃性。

（二）情境设置，强化学生逻辑思维

到了具体的课程教学阶段，教师需要结合具体的课程教学内容做好情境的设置。具体来讲，教师可借助多媒体工具对整体的教学环境进行改造和设置，也可以通过提出问题，创造更加生动的教学情境，提高学生的课程教学的效果。

例如，在开展仁爱英语9上“Unit4 Amazing Science”的教学时，教师就

可以利用这篇阅读文章内容的新奇性，首先通过图片观察或视频展示的方式向学生展示一些最新款robots的图片或视频资料，让学生首先对它们有一个初步的了解，随后再通过问题情境设置的方式，向学生提出关于智能机器人的问题：What shapes might the AI robots have？这一问题本身就具有显著的发散性，学生可根据个人的英语语言表达能力尝试回答这个问题。随后再进一步提高发问的难度，从机器人的发展历史到全新智能机器人的未来，引导学生思考：Will robots be our servants or masters? 观察学生的思维是否随着问题难度的深入而提升。对于学习能力更强的学生，教师要及时进行鼓励，增强学生在阅读教学中探索学习的信心。对于学习思维能力处在基础层次的学生，教师应当适当调整问题的难度，逐步培养学生逐步深入的逻辑思维能力。

（三）借助读后生活，提升学生思维品质

在初中英语阅读教学过程中，创新思维就是在学生对语言点实现了理解以及掌握，可以运用新的语言点来实现良好的模拟交流，这样就可以使得学生的创造思维能力实现进一步的提升。因此教师在进行初中英语阅读教学的过程中，应该采用实践体验的形式，使得学生有效摆脱思维定式的束缚，可以拥有自己的独特想法，这样才可以使得阅读之中的很多问题得到有效解决。所以对于初中英语的阅读教学而言，读后活动是一个十分重要的环节，可以实现对文本阅读的良好反馈，同时也可以实现对思维的重构。因此，读后活动的有效开展，可以使得初中生的思维在深度以及广度上得到进一步的拓展。

结语：在新课改培养学生核心素养的教育背景下，教会学生适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力是基础教育的任务所在。阅读，其过程就是思维的过程，要想在英语阅读教学中实现培养思维品质的目标，就必须具体落实到教学活动设计中去，通过教师仔细研读语篇，精心设计教学活动，有意识、有计划地培养学生的思维品质，从而使学生思维品质培养的任务得以分层实现。

参考文献

【1】邓媛媛.论提高中学生英语思维品质的方法和价值[J].校园英语,2020(34).

【2】解冰,鲁湘国.初中英语阅读教学思维品质培养现状[J].基础外语教育,2019(3):28-36.