情景教学在小学英语教学中的应用

情景教学在小学英语教学中的应用

舒小玲

湖北省谷城县石花镇新店中心小学 44l7o4

摘要：目前的英语教育课堂中有部分教师仍采用传统的教学方法与模式，一味地进行单方面的知识输出。其次，当下的小学生大多好动且难以长时间专注于学习，这样的课堂难以激发学生学习英语的兴趣，学生在学习中处于被动地接受知识的消极地位。而情景教学法强调创设真实而有意义的情境以激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性，引导学生注意、感知、理解和应用所学的知识，提高英语学习的效率。

关键词：情境教学；小学英语；应用策略

引言

情景教学是一种十分新颖的教学方式，教师通过情景教学能够将学生带入情境之中，使学生能够产生思考，并实用英语做出情景问题的回答，有效地锻炼了学生的英语思维能力、口语及书写能力。

一、小学英语教学存在的问题

由于长期受到应试教育的影响，不少学校在教学上多采用机械的灌输式，忽略了学生的主体性。小学阶段的孩子正处于活泼、专注力差的年纪，过于死板的教学容易让他们丧失对英语的学习兴趣，甚至对英语产生抵触心理。而教师发现学生不认真时，会严肃批评，加重学生的厌学情绪。英语本身具备一定程度的抽象性，句型理解难度较大。若只是让学生死记硬背，缺乏足够的理解，必然会影响实际运用的灵活性。

二、情景教学的有效应用

（一）提高情境对话教学质量。

教师在教学过程中可以采用情境对话的方式提高情境教学的教学质量，例如在讲述“We Love Animals”的过程中，教师可以为学生展示多种动物的照片，学生通过观察动物照片对动物的英文表达方式有了更加深入的了解，在学生掌握基本的动物英语单词之后，教师会请学生上台表演动物，其余的学生在座位上猜测台上学生表演动物的名称，同时用英文书写在草稿纸上，这样既锻炼了学生的英语单词书写能力，还能够通过学生会写的表演加深学生对于动物词汇的印象，从而提高了英语教学质量。并且教师在教学过程中还应当积极地引入英文情景对话，为学生提出情境问题之后，教师要将学生分为若干小组，学生需要通过情境问题的讨论编辑一组对话内容，对话中既要包含教师设置的情境问题，也要包含本节课所讲到的语法以及单词，学生在编辑对话的过程中复习了语法单词知识，同时提高了学生的英语思维表达能力，在小组对话编辑完成之后，教师还应当要求学生进行对话练习，提高学生的英语口语表达能力。为了提高英语情境对话教学质量，教师还应当带领学生进行英语单词文章的阅读，并及时纠正学生的英文发音，使学生掌握英语发音规律。

（二）运用教具和多媒体，辅助情景教学展开

教具和多媒体是情景教学中重要的辅助工具，对于低年级的小学生来说，课堂中直观的感官刺激比抽象的语言描述更有效，能迅速引起学生的注意。教具和多媒体可以生动形象地展现语言知识，具有较高的趣味性，能帮助学生更好地连接语言的音、形、意，并帮助他们更快地理解所学的知识。

以小学英语一年级上册中的U-nit6《Fruit》为例，无论教师是运用多媒体来呈现各类水果的图片，或是将它们的实物带到课堂上，都能在第一时间吸引低年级学生的注意。他们在生活中就已经对各种水果十分熟悉，每个学生对水果也都有自己的食用感受和评价。在学习前教师将各种水果的图片或实物呈现在学生面前，通过提问“What’s this?”或“What’s your favorite fruit?”来引导学生学习本课的单词，“pear”“apple”“banana”等。在教师给出与图片或实物相对应的单词及其读音时，学生就能自觉地将这些单词的读音、对应的物体、单词的意义联系起来，帮助他们迅速地接受和理解所学的知识。随后教师播放课文录音，要求学生完成课文信息填空，通过设置问题如“What fruit does Joy like or dislike?”进一步强化所学的单词。最后教师可在相应的情境中通过与学生对话来进一步强化对单词的理解和应用，如开展“一份好吃的水果沙拉”的小组活动，引导学生与他人进行如“What fruit do you like…”“I like…”的对话，在有趣的话题中自然而然地运用所学的词汇。

（三）运用游戏创设相应的教学情景

从古到今，游戏一直都是儿童非常喜欢的活动。小学英语教师可以利用这一点，运用游戏的方式创设相应的教学情景，以此快速地将小学生带入情景中，在愉悦的游戏中让小学生准确地理解英语知识，并扎实地掌握。但是教师也需要注意，不要盲目地去运用游戏的方式创设教学情景，一定要以教学内容为基础。避免小学英语教学课堂过于热闹，而导致小学生只顾做游戏而忽视英语知识的学习。在课堂教学结束后，小学生虽然会感觉小学英语教学课堂十分的有趣，但是小学生的切实收获却很少，显然这与情景教学法运用的目的相违背。因此，教师一定要根据教学内容和小学生的特点运用恰当的游戏创设教学情景，在满足小学生对英语教学娱乐性方面需求的同时，潜移默化地提高小学生的英语核心素养，加深小学生的学习印象。

例如，小学生在学习“It's red”一课时，可以为小学生创设这样一个游戏化教学情景:在黑板上粘贴5种颜色的卡片，每种颜色的卡片各两张，将其随机排放。随后教师可以依次提问:What color is this?当小学生逐个回答完卡片的颜色后，教师可以给小学生1分钟的时间记忆这些颜色卡片的位置。时间一到就将卡片翻转过去，教师随机翻开一张卡片，随后让小学生找出与其相同颜色卡片的位置。在这一游戏情景中，整体小学生的注意力都可以很好地集中在教学课堂上，认真地学习。并且在这一过程中还可以很好地训练小学生的记忆力，让小学生深刻地体会到英语知识的学习是一件其乐无穷的事情。

结束语

通过情景教学在小学英语教学中的应用可以得知，小学英语教学过程中应用情景教学可以有效地提高学生的英语学习兴趣，同时能够启发学生的思维，教师在教学过程中应当为学生创设合理的情境问题，提高英语情境教学的应用质量。

参考文献

[1]刘助卿.情景教学在小学英语课堂中的运用分析[J].智力,2020(26):175-176.

[2]潘俐俐.情景教学在小学英语课堂中的运用研究[J].新课程(上),2019(12):133.

[3]何思怡.浅谈情景教学在小学英语教学中的运用[J].校园英语,2018(47):122.