小学语文写作教学中的层递式教学方法

小学语文写作教学中的层递式教学方法

黄壮宁

广西壮族自治区钦州市钦南区那彭镇那里小学 ，广西钦州 535015

【摘要】写作是语言、情感表达的重要渠道，在小学语文学习中，写作是重点组成部分，但同样属于难点任务。层递式教学方式尊重学生心身特点，强调循序渐进的教学原则，由点及面的展开相应培养，以使学生写作能力获以提升。

【关键词】小学语文；写作教学；层递式教学

处于小学阶段的学生，其写作认知在可塑性方面有突出表现。采用层递式教学模式，可更好契合其认知特性，有利于学生写作能力、写作素养提升。故在教学中，教师可落实层递式写作教学模式，让学生于循序渐进中，提升写作能力。

一、小学语文写作教学问题分析

（一）教师层面

部分教师未跟随时代进步革新教学方式。为更好的适应考试，在教学实践中，过于着重讲解很多范文，令学生背诵文章节段，但对于行文逻辑、文章构思，却不予深入讲解，将写作变作硬式记忆，要求学生进行套用。这样的情况下，学生一知半解、死记硬背，无法激起写作兴趣，触动真实情感，也不利于写作能力的真正提升。

2. 学生层面

对于学生来讲，受年龄局限，其生活阅历、经验较少，写作素材有限，再加上阅读量不足、欠缺生活观察能力等，使其难以写出内容丰满、情感真挚的文章，面对写作，总觉头脑空白，无物可写。为改善这一情况，部分学生会寄希望于优秀作文选，抄写、背诵优秀作文，但缺乏相应的引导，在理解方面有所不足。另一方面，因对生活细节的忽略，小学生经常会进行无中生有的编造写作。这些因素会使学生缺乏写作成就感，处于消极状态，提笔行字总会有懈怠，甚至厌烦写作，对于其写作素养的提升极为不利。

二、小学语文写作教学中的层递式教学方法分析

（一）培养遣词造句能力，奠定表达基础

小学生词汇量较少，在写作中经常有某个词语反复使用的情况，或乱用词语等问题，使文章质量严重降低。故在层递式教学中，教师首先应对学生遣词造句的能力进行培养和训练，从最基本的语言表达能力入手。小学阶段，对于语言表达的训练主要体现于语句训练环节，其可谓是写作表达的核心。为切实提升学生写作能力，在教学过程中，教师应秉承循序渐进原则，重点辅导如何将句子写得完整和通顺，清楚的将内心的想法表达出来。教师可凭借教学经验，结合教材，罗列常用词汇，并要求其熟练掌握这些词汇。在教学中，教师还需对不同词汇的语法进行讲述，如名词、代词、动词等，将之与生活实际相联系，在学习“渴望”、“期待”等词语时，可融入生活化情境，如：“妈妈期待我能够考出一个好成绩”、“我渴望尽情的玩耍”等，以生活化场景的融入，培养学生的词语实用能力，鼓励其于日常生活中对词汇进行合理的应用。另外，教师还可通过口头造句的形式，促使学生遣词造句能力的提升。比如“因为……所以……”这一句式，教师可先行讲解，并引导其将结合生活实际予以造句，并行点评，以使语言用词合理性得以确保，并对其中的优秀句子进行讲解，鼓励学生进行仿写，在仿写的过程中进一步深入理解造句基本模式，同时明晰于何种语境下进行表达。在这个过程中，教师可进行词汇拓展，并丰富语句，如可将“我渴望能有一个快乐的生日”扩展为：“我渴望过一个让人难以忘怀的生日”。经由如此训练，促进学生应用词语能力的提升。

（二）培养学生观察事物的能力，促进思想感情的抒发

在层递式的写作教学中，教师对于学生需进行相应的引导，尤其是低年级学生，引导其养成善于观察事物特征的习惯，并借此进行情感表达，促进对语言文字的提炼。在开展的优秀作文赏析课程中，可采取分组讨论的方式，让学生就作者观察角度进行交流、探讨，分析作者的观察角度，让学生学会以不同角度进行事物观察，感悟事物变化，并在这个过程中抒发情感，以此积累写作素材。以“我喜欢的小动物”这一写作主题为例，教师可引导学生进行美好生活的回忆，并讲解某种动物神态、动作等的句子，帮助学生理解如何进行动物特征的观察和撰写。在实践中，可鼓励学生与同桌或小组成员进行讨论，通过相互的交流和倾诉，激发写作兴趣，丰富写作素材，使学生有话可写，有情感想表达。此外，教师还可对这一主题进行延伸，讨论学生喜欢的事物、喜欢的人等，比如说“我来夸夸我的好朋友”这一题目，让学生讲述其好朋友的性格特征、相互间的故事等，调动学生积极性，体会真挚的友谊。

（三）延伸想象空间，构建丰满形象

小学生经常会有天马行空的想法，这也是其可贵之处，是充实作文的关键。层递式教学模式即要保护、提升学生的想象力，在掌握了良好的词汇运用、造句能力后，经观察能力的培养，积累了丰富的写作素材。再加之对学生想象力的培养、拓展，则其写作水平将更上一层楼，有机融合趣味性、生动性，使内容更为灵活、详实、丰富，提升写作质量。如以“杨树”为主题，教师可引导学生对其进行观察，待学生记录好心得后，以多媒体教学方式进行与杨树相关的视频、图文的展示，学生结合自我观察、心得、视频资料等进行杨树外在的合理感悟，领会其挺拔、坚韧等精神映射，教师可将联想教学法运用其中，如：杨树挺拔的枝干，为乘凉的我们提供了场所，正像我们的父亲，无声的关怀着我们；又如：杨树就像一排排整齐划一的士兵，保卫着我们的家园……通过这样的方式激发学生想象力，扩展其发散性思维。教师可以此命题，让学生书写300字作文，引导其采用拟人、比喻等修辞，增加作文的活泼性。

结语：

对于小学习作教学而言，层递式教学模式的应用，从对学生遣词造句能力的培养为基础，展开对学生观察、感悟能力的培养，并以此为核心，最后以开拓、提升学生想象力为结点，促进学生写作质量、水平获得质的飞跃。

参考文献：

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