重庆两江新区民心佳园小学校 401122
摘要:在解决问题的过程中出现错误是一种正常现象,它真实反映了学生的整个思维过程。出现错误离不开学生自身的问题,也有教师的原因。对此,在实际的教学过程中,教师要将学生的这种错误当作教学资源,正确加以利用,促使学生在下次遇到问题时,尽可能地避免出错,提高学习效率。基于此,文章对小学低段数学错题指导分析,做一个简单的分析与研究。
关键词:小学低段数学;错题指导;解题
前言
学生在解决数学问题时,无论是解决应用题、口算题、笔算题,还是解决其他类型的题目,学生总是无法避免地出现形形色色的问题,这些问题似乎毫无规律。实际上,每一个问题背后都隐藏着学生在知识掌握、学习能力、解题方法上的问题。作为教师,就要善于总结错题的类型,从根源分析错误原因,针对性地解决问题。
培养习惯,预防错题
在教学过程中,教师要重点培养学生的学习习惯。低年级的学生的年龄特征,影响了他们在课上的表现,经常会在课上注意力不集中,和其他同学交头接耳,久而久之也会影响到课堂学习效率。对此,教师要在教学的过程中,设计吸引学生的活动,让学生注意动静结合,调动学生的学习注意力。另外,教师要在常规的活动训练中,培养学生的良好学习习惯,可以规范草稿本的使用,让学生了解这些学习方法的必要性,了解这些书写习惯是提高学习效率的保障。教师要做好引导,规范草稿本的使用情况,比如说告知学生草稿应该写清楚,不乱涂乱画,规范每一处草稿的位置,以保证计算地准确性以及检查时候的便捷明了。交作业时,教师要让学生将草稿本一起上交,这样教师也能更好地做到监督学生,督促学生正确使用草稿本【1】。
例如,在小学数学《表内乘法》教学中,有的学生相邻口诀记忆混乱,就出现了问题,有的学生将“三七二十一”与“四七二十八”记混,这也表明学生的记忆容易因为相邻的事物出现混淆,这种错误在所难免。对此,教师可以根据学生的错误情况设计题目练习,帮助学生在多个角度进行整理口诀,培养学生的习惯,进而强化记忆。考虑到口诀都是小数在前大数在后,已成为思维定式,教师在设置大数在前、小数在后的练习方法,适当地增加大数在前的题目,引导学生熟练记忆表内乘法,加强学习能力。
收集错题,整理反思
在新课改的背景下,培养学生学习方法和习惯不仅仅局限于课堂教学中,还体现在某个知识点的学习,学科学习方法指导方面。错题集受到了教师的推崇,它是让学生将家庭作业、课堂训练等错误题目摘抄或是“剪切”下来,并按照一定的顺序进行排列的一种学习方法。学会整理和利用错题是学生必要的学习习惯。然而,小学低段学生的自主学习能力、自我分析能力并不高,教师要做好引导,帮助学生收集整理错题,做好归纳反思。教师可以根据错题的类型进行分析,进行错题改编,引导学生再次回顾错题,对知识点进行学习深化。
例如,在小学数学《观察物体》教学后,学生在进行习题解答时,经常会出现各类问题,教师要做好问题的归类。其中,教师发现学生在《观察物体》这一内容中,经常会出现立体图形的遗漏、空间想象能力不足、看错题目的满足条件、图形三视图画图出错这几类问题。对此,教师要引导学生将题目进行归类,将题目的原因展开分析。而学生要懂得回顾错题,梳理错题的类型,将整理看作自己日常的一项重要任务,做好知识点的回顾。
利用错题,变废为宝
所有的错误都是有原因的,而原因也是有规律的。教师要利用好错题,变废为宝,帮助学生总结规律,整理出最常见的易错知识点,找到科学的解题措施。教师要做好教学引导,让学生根据每一章节进行错题整理,并分析清楚错题的原因,进而避免出现多次问题重复错误的情况,将错误率降到最低,最大程度地提高学习效率。另外,教师可以设置讨论环节,让学生对错题展开探讨,通过交流的形式,对错误的类型、错误的数量、错误的问题进行分析,让学生通过交流的形式共同成长【2】。
例如,在小学数学《混合运算》教学中,学生出现的问题类型比较多,教师要根据学生的问题设置类似的题目,引导学生反复解决出错的问题。在混合运算中,学生在解决带有小括号的混合运算时,会出现很多问题,学生往往搞不清先计算乘除还是先计算加减。还有一部分学生在解决应用题时,解题思路不清,这也导致学生在进行混合计算时,列出的式子也是错误的。另一部分学生是因为审题不细心,学生没有在看清题目时,就开始作答,这种情况会影响学生的学习。
结语
总而言之,错题是学生学习的重要资源,教师要加强对错题的利用,引导学生在错题的基础上进行回顾,避免出现大量的训练。另外,教师要在错题的基础上进行题目创新,让学生对这一知识点的内容进行深化了解,在学习的基础上培养学生形成良好的学习习惯,不断提升学习效率。
参考文献:
【1】孙彦宗.谈小学数学错题库的高效利用[J].天津教育,2020(15):40-41.
【2】柳敏,胡凤.小学生数学错题收集与利用的阶段性调查分析[J].安徽教育科研,2020(14):102-103.