高等教育学研究方法的应用和展望

高等教育学研究方法的应用和展望

张力仁 李想

辽宁科技学院 辽宁省 本溪市 117004

[摘要]自高等教育学作为一门学科面世以来,高等教育学的建设和发展一直在争议和关注中前行.特别是学术界关于高等教育学在研究过程中采取何种方法一直探讨中。当下高等教育学研究方法主要存在以下不足:一是高等教育学对传统教育学研究方法的依附;二是多学科的研究方法学科界限模糊;三是以高等教育学自身为研究方法。相对于其他学科,高等教育学研究领域更为复杂,学科更具有特殊性.这导致高等教育学学科缺乏独创性,过于理想化。高等教育学学科建设存在问题的主要原因在于学术界对定性和定量研究方法的误读。在此基础上,总结出定性和定量研究方法在高等教育学中主要分为顺序结合、动态分析和一对多的研究方法,并且提出定性和定量研究方法在高等教育学研究方法中的展望。

[关键词]定性研究;定量研究;高等教育学;应用和展望

一、相关概念的解读

(一)教育研究方法

教育研究方法，即研究人员和实际工作者结合起来运用一-定的研究方法,按照某种途径,有计划有组织地对教育现象进行归纳分析的过程,可以了解教育现象、探求教育规律,从而丰富教育实践、提高教育质量的- -种研究方法。研究方法分为宏观的、中观的和微观的。

(二)定性与定量研究方法

1.定性研究:从人文学科中推演出来,主要用语言符号或者抽象的概念通过描述阐述事实,揭示事物内在的属性。它根源于思辨主义,注重对事物的整体把握,主体和客体并不是完全分开的,研究者介人研究情境,是从特殊到一般的过程。常见的定性研究有参与观察、行动研究、历史研究。

2.定量研究:始于分析化学的一个分支,而后逐渐引人社会领域，即关于事物的测量及构成某现象或行为的若千因素，对某些因素的量化比或者各因素之间量化关系的研究。定量研究着重于自然科学,运用数据工具进行分析,根源实证主

义，注重对事物之间的因果关系进行分析且做解释。主体与客体之间相互独立，社会现象客观存在,不受主观因素影响,事物内部与事物之间存在逻辑因果关系。常用的定量研究方法主要包括调查方法、实验观察方法统计方法。

二、高等教育学研究方法存在的不足

(一)对传统教育学研究方法的依附,缺乏独创性

自1957年厦门大学教育教学教研室编写了第一本《高等教育学讲义》以来,这本内部通行的讲义对我国高等教育学学科体系的建设具有重大意义。1984年,潘懋元组织主编的我国第-部正式的《高等教育学》问世,高等教育学的发展进入正轨。借用传统教育学的学科体系及观点后不难发现，高等教育学学科建设的方法是对传统教育学进行了参照,有了现成的理论基础，对于高等教育学现象的了解和掌握便有了一个捷径，这在一定程度上可以推动高等教育学的建设。虽然高等教育学是教育学下属的二级学科，也适用于传统研究方法,但对传统教育学研究方法的依附，使得高等教育学学科建设在发展中提出质疑:高等教育学算是学科吗?如果算是- -门学科,自己的研究方法在哪里?毫无疑问,高等教育学在初建时期吸收借鉴了传统的思维模式研究方法,其具有合理性,也是毋庸置疑的，但是今天的高等教育已经发展成为具有十几门专业的学科，仅仅采用传统教育学的研究方法，这对高等教育学未来的发展具有一定的不适切性。

(二)多学科的研究方法，学科界限模糊

伯顿克拉克在高等教育新论“多学科研究方法”中提出了8个研究视野,并提出了高等教育研究方法的参考点，对研究高等教育学提供了一个新的路径,打破对传统教育学科的依附，也提供了多学科研究方法的思路。受伯顿克拉克的启发,潘懋元组织编写了《多学科观点的高等教育研究》,使得多学科研究方法成为我国高等教育研究的主流模式。多学科研究方法作为高等教育学研究的主要方法,涉及政治.经济、文化、历史.组织、政策科学等观点,这些观点互相结合,形成多种研究方法路径。基于此,潘懋元提出著名论断:“高等教育学的独特研究方法可能就是多学科的研究方法。”"高等教育学采用多学科的研究方法,有利于打破传统学科的标准,打破保守思维,为高等教育学的发展和建设注人新的概念。但是多学科教育学研究方法应用于高等教育学的学科建设和发展过程中不难出现以下疑问:多学科研究方法是不是将所有学科混杂成--门学科的研究方法呢?多学科研究方法会不会导致高等教育学逐渐脱离母体普通教育学而陷入另一个怪圈?正因如此,有学者认为“高等教育学谋求多学科的共同发展,但是同时必须尊重不同学科的个别性质，否则会忽略个性”。

三、高等教育学研究方法的应用和展望:定性与定量相结合

(一)高等教育学研究方法的应用

目前，参考西方学者关于定性和定量结合模式的观点，即Ingersoll的调和模式.Denizen的三角互证法及Smith的连接方式来建构我们想要的结合方法。Ingresl的调 和模式,可以用定性研究方法为定量研究确定所要研究的参数，两者同一时间结合时,定性也可为定量提供研究范例,定量也可为定性提供参考依据，还可用定性研究解释定量的含义和结果。Denizen的 三角互证模式,是指用不同的数据方式、调查者和理论来研究同事物，其中的数据、研究方式、调查者、理论等都不是固定不变的，而是随着时间和情况的变化而变化。Smith的连接,即由单一的研究模式对应多种研究模式。通过上面三种模式的结合,可得出自己的结合方法。

一是顺序结合法。通过这种模式,可以先用定性方法指导实验确定所要收集的参数，也可在大型的课题中，在不同的层次内容中同时使用定性和定量的研究方法，使最后的研究结果变得更加准确,或者将收集的数据进行分析。

二是动态分析法。这里主要根据三角互证的方法得出。在研究过程中,可以根据时间空间及

研究者的不同特点灵活收集数据，确保数据的准确性和无误性。同时,实验、观察过程中,可以适当使用不同的研究者，使实验结果变得更加准确清晰,从而尽可能地减少误差.最后采取多种视角、多种方法进行验证和观察。

(二)对高等教育学研究方法的展望

第一，打破定性研究方法的一家独大地位。“定性研究是研究方法的主体，定量研究方法在特殊领域及个别研究中比较受到欢迎，定量研究方法应用范围比较狭窄，而且在各大期刊上定性研究占据半壁江山。”定性研究方法更多地应用于高等教育学学科研究,主要原因是定性研究的“田园式”不需要耗费过大的气力.但是“田园式”研究过多会阻碍学科发展,造成思辨气息过于浓厚,阻碍学科发展。

第二,走出高等教育学学科建设困境。当下高等教育学学科建设在取得显著成就的同时，也步人了学科建设的困境。各个高校学科建设参照面不足,学科建设责任淡化，缺乏参考性,但反复强调内外部原因时，是否也应该反思高等教育学科建设出现困境的原因是数据不准确和研究方法不科学，从而影响教育部门和学校内部管理部门不能在学校教育和管理方面做出正确的决策呢?

参考文献

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[4]王建华.作为方法的大学[J].高校教育管理,2019,13(2):1-7.

[5]解瑞红.当前高等教育学学科建设中的不足与展望[J]

张力仁（2000—）辽宁省丹东市人，本科在读，单位：辽宁科技学院

李想（2002—）辽宁省沈阳市人，本科在读，单位：辽宁科技学院