小学语文阅读教学有效性初探

小学语文阅读教学有效性初探

陈春兰

湛江坡头区坡头镇中心小学 广东省湛江市 524057

摘要：阅读教学，在小学语文教学中占有较大的比重。对小学生开展语文阅读教学，可以培养学生的语言表达能力，可以提升学生的感悟能力、理解能力，还可以发展学生的语文思维。但现在有许多小学生缺乏阅读兴趣，不愿积极参与语文阅读。因此，语文教师需要运用教学艺术，着力提升阅读教学的有效性。

关键词：小学语文教学；小学生；阅读教学；有效性；探索

阅读，是语文教学的一个主要环节。开展阅读教学，组织学生阅读语文教材各个篇目，可以发展学生的语言能力，还可以提升学生的语文感悟能力、理解能力，继而增强学生的语文核心素养。但现在，有许多小学生对阅读缺乏兴趣，他们不愿积极参与语文阅读，阅读量明显不足。——因此，我们必须运用教学艺术，着力提升语文阅读教学的有效性。

一、运用体验式教学

美国著名心理学家班杜拉教授（Albert Bandura）对小学生的行为进行了长期研究，创立了新行为主义理论。新行为主义理论认为：少年、儿童具有发达的直觉行动思维，少年、儿童主要通过参与各种操作，体验各种行动及其结果来进行学习^[1]。——基于新行为主义理论观察、反思小学语文阅读教学，我们可以发现：小学生活泼好动，他们不喜欢老老实实地坐在坐位上反复阅读语文课文，他们更喜欢在操场上追逐、嬉闹、游戏。他们在嬉闹、游戏过程中还可以学习许多知识。

因此，我们可以在语文阅读教学中融入、运用体验式教学，这样，可以让学生在实际操作中获得体验，继而激发学生的直觉行动思维；在此基础上再开展阅读教学，就可以提升阅读教学的有效性。

在语文阅读教学中运用体验式教学，需要结合语文篇目的具体内容，为学生创设类似的情境，并组织学生投入情境，让学生在情境中进行各种操作、活动。——以部编版三年级语文上第12课《总也倒不了的老屋》为例，教师上这节课时，可以采用如下步骤：

1.教师使用多媒体，向学生们播放慈祥的百岁老人的图像，教师再问每个学生：你的爷爷是不是每天坐在椅子上晒太阳？学生会根据自己的生活经验，回答教师的提问。

2.教师要求学生们翻开课本，翻到第12课，认真地看一遍课文。学生看完课文后，教师向学生讲解：《总也倒不了的老屋》中的老屋，其实就是一位活了一百多岁的慈祥的老爷爷。这位老爷爷身体很不好（“窗户变成了黑窟窿，门板破了油”），可是，他心地善良，依旧尽其所能地照顾小猫、老母鸡、小蜘蛛（这样，就可以引导学生认识拟人化写作手法）。

接着，教师要求学生们自愿报名，再让学生分别扮演“老屋”、“小猫”、“老母鸡”、“小蜘蛛”，让他们结合课文，在讲台上表演“老屋”与“小猫”、“老母鸡”、“小蜘蛛”的对话。教师本人则负责旁白。——学生们会积极参与表演。这样，就运用体验式教学法，让学生们掌握了课文的主要内容，并且让学生们获得了情感上的体验。

3.学生表演结束后，教师要求学生们认真地、大声地阅读《总也倒不了的老屋》。并要求学生在读完课文后，谈一谈自己内心的感受。

二、运用思维导图阅读法

思维导图，是英国教育专家开发出的一种图文并茂的思维工具；目前，在美国、英国等发达国家的大中小学，思维导图已经得到广泛应用。思维导图可以激活人的形象思维与抽象思维，并帮助人们理清思维发展的线索、脉络，从而提升思维的效率。

在小学语文阅读教学中，教师可以运用思维导图阅读法。以部编版三年级语文上第15课《搭船的鸟》为例，教师上这节课时，可以采用如下步骤：

1.教师使用多媒体，向学生们播放翠鸟的视频，并向学生们介绍翠鸟的习性，让学生们对翠鸟产生初步的认识。

2.教师在黑板正中央画出一只可爱的翠鸟。画好翠鸟后，以翠鸟为中心，画出许多根曲线，在各个曲线的末端，教师分别写上各个问题：“翠鸟的羽毛是哪种颜色？”“翠鸟的翅膀带哪种颜色？”“翠鸟的嘴是什么样子？”“翠鸟的嘴是哪种颜色？”“翠鸟什么时候来到船上？”“翠鸟上船后，做了哪些动作？”这样，教师就完成了思维导图的“半成品”。

3.学生们看到教师在黑板上画出的翠鸟、写出的问题，会产生疑惑。这时，教师告诉学生：黑板上各个问题的答案，都藏在《搭船的鸟》这篇课文中。

接着，教师向学生提出学习要求：（1）全班学生翻开课本，翻到第15课《搭船的鸟》，齐声朗读课文（教师还要强调：只允许读一遍课文）。（2）朗读结束后，教师将对学生进行任意点名，被点名的学生必须立即走上讲台，在黑板上某个曲线的末端，写出问题的答案（这样，就可以使学生们感受到压力，从而促使学生们认真、仔细地阅读课文）。

3.学生读完课文后，教师对学生进行随机点名，要求被点名的学生走上讲台，在曲线的末端写上各个问题的答案。这样，就引导学生完成了一幅完整的思维导图。

4.教师结合黑板上的思维导图，分析《搭船的鸟》的段落结构、写作主题、思想感情。然后，要求学生们再次阅读《搭船的鸟》，并从中挑选出自己喜爱的文字、句子。

三、运用阅读圈阅读法

阅读圈阅读法，是美国教育专家创造的一种阅读方法。这种阅读方法可以有效提升学生的阅读效率。我们在小学语文阅读教学中，同样可以运用阅读圈阅读法。

以部编版三年级语文上第18课《富饶的西沙群岛》为例，教师上这节课时，可以采用如下步骤：

1.课堂教学开始后，教师根据对学生的了解，将全班学生分成若干个4人小组。

2.分组完毕后，教师对每个小组内学生的角色进行安排：教师指定一名具有管理能力的学生担任组长，指定一名爱写作文的学生担任“书记员”，指定一名分析能力较强的学生担任“副组长”，指定一名喜爱诗歌（或音乐）的学生担任“鉴赏家”。

3.教师要求各个小组的学生翻开课本，翻到第18课。然后，教师向各个小组提出要求：各小组的“书记员”要从《富饶的西沙群岛》中挑选出优美的字、词，各小组的“副组长”要通读《富饶的西沙群岛》，并概括出这篇课文的主要内容；各小组的“鉴赏家”要从《富饶的西沙群岛》中挑选出精彩的句子、段落。各小组的组长则负责进行协调。

这样，就可以引导学生进行深入的语文阅读。

结束语

阅读教学，是小学语文教学的一个重要组成部分。语文教师要重视阅读教学，教师要开动脑筋，运用各种方法，努力提升阅读教学的有效性。

参考文献：

1. 王滨娜,.周春玲.从被动阅读到主动悦读的嬗变——小学语文阅读教学有效性探究[J].品位·经典,.2021(05):165-168.

2. 李鹰.小学语文阅读教学有效性策略[J].基础教育研究,2021(14):74-75.