高职院校测绘地理信息类专业政行校企协同育人模式研究

高职院校测绘地理信息类专业政行校企协同育人模式研究

张慧慧

辽宁省交通高等专科学校，辽宁沈阳， 110122

摘要：政行校企协同育人是世界各国，尤其是经济发达国家教育改革与发展的一个重要趋势，是教育与产业经济相结合，培养复合型、应用型、创新型专业人才的有效途径。本文将政行校企协同育人理念全过程、全方位的贯穿于高职专业人才培养模式的构建中，通过创新人才培养模式改革，提出政行校企协同创新培养高职技能型人才新思路，并以测绘地理信息类专业为例，在政行校企协同育人背景下，探索高职测绘地理信息类专业人才培养模式的实现路径。

关键词：高职；测绘地理信息类；政行校企协同育人

1引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确指出：“要加快推进职业教育集团化办学，重点探索“产权制度”改革，建立健全职业教育集团化办学的制度性文件，形成全新的办学体制和育人机制，进一步完善鼓励行业、企业发展职业教育的制度，切实推动形成“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用，社会力量积极参与，公办与民办共同发展的多元办学的职业教育新格局”；党的十九大报告中也明确提出：“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”；国务院也先后印发了《关于深化产教融合的若干意见》和《国家职业教育改革实施方案》，明确提出“促进产教融合校企“双元”育人，推动校企全面加强深度合作。经过5-10年左右时间，形成企业社会参与、社会多元办学的格局。”这一系列政策文件的出台，标志着深化产教融合、政行校企合作助推中国特色现代职业教育加快发展，已经上升为国家战略。

政行校企协同育人是世界各国，尤其是经济发达国家教育改革与发展的一个重要趋势，是教育与产业经济相结合，培养复合型、应用型、创新型专业人才的有效途径。社会经济的快速发展，高科技产业的蓬勃兴起，需要大批具有高素质的高级技能型人才。技能型人才的短缺也是经济建设快速发展的瓶颈之一。发展契合地方经济需要的职业教育是地方社会的迫切需求。

辽宁作为东北老工业基地、共和国的长子，当前正处于经济结构调整、产业转型升级的关键期。习近平总书记在辽宁考察时和在深入推进东北振兴座谈会上发表重要讲话，明确提出了“东北老工业基地要加快全面振兴、全方位振兴”的新的更高要求。辽宁老工业基地要实现全面振兴、全方位振兴，必须要有高素质技术技能人才大军予以支撑，高素质技术技能人才必须要有高水平、高质量的职业教育予以培养，高水平、高质量的职业教育必须要加强政行校企的合作与交流，发挥政府、行业、企业对学校的重要作用，不断深化政校企协同育人的创新机制。

测绘地理信息类专业是国家经济和国防建设的基础，尤其是近些年来，受航空航天遥感测绘、地理国情监测、应急减灾等国家基础测绘项目的推动，测绘地理信息类专业人才需求剧增。反观测绘地理信息类高校毕业生，仅有少数人能熟练掌握专业基本技能和快速适应岗位需求，这和近年来高等教育规模的快速膨胀互成矛盾。究其原因，主要在于多数高校培养的毕业生职业能力不强，学生向职业身份转化需要较长的知识补充与实践过程。高校在人才培养的过程中，过多地强调知识基础和理论体系的完整性，实际应用和实践能力培养薄弱。

因此，为了满足测绘事业和地理信息产业发展需求，充分发挥政行校企各自优势作用，深入探索促进产教融合、校企合作的内涵式发展途径，培养企业需求的高技能型人才，是解决测绘地理信息类人才培养存在难题的有效方法。

2政行校企协同育人现状及当前存在的问题

如何培养技能型人才已经成为社会关注的焦点，同时为高职院校的教育发展带来了新的机遇和挑战。当前，高职教育校企合作培养人才方式被高职院校普遍采用，并且得到行业企业的普遍认同和支持。校企合作呈现出因地制宜、因专业制宜的多样化局面。如高职院校与合作企业签订校外实习基地协议，为学生实习和教师实践锻炼提供条件；聘请合作企业专家作为学校专业建设委员会成员，参与学校专业人才培养方案的设计与实施；聘请合作企业的专家及具有丰富实践经验的生产一线技术人员作为学校兼职专业教师；与合作企业签订“订单”培养协议，为企业订单化培养人才；校企共建校内实训基地协议，合作企业为高职院校提供实训实验设备；合作企业联合高职院校举办以企业冠名的职业技能大赛，并由政府劳动或有关部门颁发技能等级证书等。

尽管高职教育校企合作开创了一些新局面，取得了这些新成果，校企合作却难以进一步深入稳定开展。问题主要表现在以下三个方面：一是合作状态不稳定，院校与合作企业的合作不能够持续稳定的开展，如专业建设委员会活动频率很低；校外实习基地能否顺利的开展实习需要看企业的“脸色”行事。这些情况都不利于校企合作深入开展，不利于人才培养质量的提高。二是合作形式单一。大多数的校企合作停留在“专业建设委员会”和“外实习基地”层面，停留在行业企业为合作院校提供服务的层面，院校为合作企业提供的服务较少。三是行业企业的兴趣不高。当前，主动参与到高职教育校企合作中来的企业还很少，且参与片面。

如何促进校企深度融合，如何丰富、深化校企合作内容，是当前亟需解决的的问题。德国“双元制”模式是目前国际职业教育领域比较公认的校企合作典范，“双元制”模式具有职业技能培训突出、企业参与度高、政府干预、校企合作制度化等特点；美国的校企合作教育模式是以州政府为管理机构，由学校董事会负责具体教学工作的以院校为主导的校企合作类型；加拿大的校企合作教育模式主要是以学生“做中学”、“学中做”为指导思想，由学校、企业、学生共同合作；新加坡倡导的“教学工厂”模式具有校企共赢、学校主导、基于真实教学情境等特点。因此，我国探索适合我国国情的校企合作模式至关重要，通过对我国的校企协同育人的相关文献分析可知，当前我国的校企协同育人模式研究多集中在于校企协同育人的理论研究，大部分的学者都是从理念、体制、知识管理、制度缺陷、利益分配、校企联盟动力机制等方面研究校企协同育人机制的构建，他们侧重于研究校企协同活动本身的运行机制，而不是技能型人才培养模式构建的研究。

3政行校企协同育人模式构建

本文从协同创新的视阈下，开展政行校企创新技能人才培养模式构建研究，研究内容主要包括以下几个方面。

（1）教学体系建设的政行校企协同育人

①目标导向的专业课程体系构建思路：以职业综合素能培养为出发点，整合课程内容，根据行业、企业需求，设置专业课程模块，形成鲜明的职业岗位专业课程特色，并依据市场需求变化和行业企业发展变化优化和调整专业课程设置。

依托政行行企合作资源，以“服务学生成长成才”为中心，以“协同育人、协同发展”为主线，充分发挥双方的资源优势，共同推进实施“中国特色高水平高职院校和专业建设计划”，促进测绘地理信息类及其相关专业设置与产业需求、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。

②课证融通的专业课程体系内容：坚持以职业岗位素能为导向，构建专业课程体系。依据企业岗位能力需求，将学生获取职业资格证书所需的知识和技能内容融入课程体系。

依托政行校企合作资源，推进“1+X”证书制度改革，推行“双证书”制度和“双师型”队伍建设，引导测绘地理信息类师生参与到行业职业技能评价中去，实现“育训结合、书证结合”。

③“互联网+专业”的专业教学模式：以“互联网+”的模式进行校企智力合作，以培养学生创新能力为核心，构建整体的大数据环境，实现测绘地理信息类新技术的“因材施教”的个性化教学。

（2）教育资源的政行校企协同育人

①推动校企联盟的良性运行与发展，以“双元制”的模式开展校企合作。加强校企联盟深度融合，推行一师一企制，实现人才与企业岗位需求的“无缝接轨”，充分发挥校内校外教师的不同特长优势，进行分工组合。

政行校企共同推进职业院校与测绘地理信息行业企业之间的校企深度合作，推动区域行业产业发展和职业教育规模化、集约化、连锁化发展。

②实践实训基地资源共享。建立完全满足定岗培养、工学结合的“仿真模拟一专项训练一校外顶岗实习”三位一体的实践教学基地，确保培养的学生具备岗位适应性、同时满足合作企业员工的继续教育需求。

政行校企共同打造出测绘地理信息行业高技能人才示范培训基地，并积极提供社会化服务，有效开展职业培训。

③“学、训、赛”三位一体高度融合。“政校行企”四方联动合作和“全员、全时间、全空间”协同创新的宏观背景下，以技能比赛为示范和引领，融教于赛，以赛促教；融训于赛，以赛促业。

（3）教学保障体系的政行校企协同育人

教学保障体系的有序运行是多元办学主体协同创新人才培养的重要组织保证。高校协同企业、行业等创新主体必须创新教学管理方法，运用集成、协调、融合等价值准则，通过创新主体间、创新主体与外部环境的资源互动构建教学管理系统，确保最大限度地实现资源互通与共享。

4 结论

本文在政行校企协同育人视阈下，通过对人才培养模式的构建改革，提出人才培养模式构建的新思路。课题以高职测绘地理信息类专业研究与实践为例，提出政行校企协同育人背景下高等职业教育人才培养实现路径，将加快对测绘地理信息类技术技能型人才的培养，为东北老工业基地经济振兴奠定人才基础。

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作者简介：张慧慧（1982— ），女，辽宁省锦州市人，博士，副教授。研究方向：主要从事测绘遥感方面教学与科研工作。

基金项目：Ldk2108“测绘地理信息类专业政行校企协同育人模式研究”。