产教深度融合下高职学生综合职业素养培养研究

产教深度融合下高职学生综合职业素养培养研究

杜诗

南通职业大学

摘要：产教深度融合政策的提出之后，各级各类高职院校开始研究和探讨在产教深度融合的大背景下，职业教育如何针对性地优化和创新现有人才培养模式，如何提升人才培养的质量，如何真正实现与产业的深度融合。本文将我国高职学生作为主要研究对象，提出在产教深度融合背景下，编制课程系统、实训基地建设等方案，形成一套完整的人才培养方案，进而提高学生综合职业素养。

关键词：产教深度融合；高职学生；职业素养培养

引言：进一步深化产教深度融合，鼓励各行业企业组织举办或者直接参加举办的职业教育，发挥企业重要的办学主体功能。这既有助于凸显职业院校的办学优势，强化校企协同育人的机制，又可以协调促进当地的人力资源研究开发和科技进步，推动职业教育的教学改革和产业转型升级相互衔接配套。目前多数职业院校的产教融合仅仅停留在表面，如何寻求在产教深度融合下双方合作的契合点，构建一种全新培养模式，是真正提高职业教育人才培训质量的重要关键。

一、产教深度融合的意义

（一）有利于激发学生各方面的能力

高职院校大量兴办了专业性的产业，这些产业和教学之间能够有机结合，给学生提供改善的工作环境，增加了学生自我锻炼的机会。在生产管理和实践的过程中，教师要引导学生把自己所掌握的理论知识全面运用于实践管理工作中，提高学生对知识点的理解水平，同时培养学生应用理论知识来解决实际工作中存在问题的能力。另外，在产教相融合的大背景下，还希望能够提高学生的自主创造能力和科技实现能力，积极激发他们自主参与教育的活动，在实施教学活动的过程中持续探索和创新，从而真正达到对高职教育优秀人才的培养。

（二）有利于教师专业素质的提升

目前，高职院校的大多数老师专业技术水平较高，能较全面地掌握所学的理论知识和职业技能。但是，高职教师的应用技术能力和实际运用能力相对比较低，制约了我国高职院校教学质量的进一步发展。因此，学校在建设实训基地和相关专业技术产品拓展的过程中，还需要继续加强对于教师的技术培训和学习力度，使之在实际工作中能够将所学的理论知识和实际应用紧密结合，有效地提高教师自身的技术和专业素养。

二、基于产教深度融合背景下的高职院校学生综合职业素养培养研究

（一）与产业对接，建立实习基地

基于“产教深度融合”的教学理念，着眼于探索促进高职院校和企业之间达成合作双赢的“产教深度融合”教学模式，建立了实习实训基地，这种新型的高等职业教育教学模式建设既是当前我国社会主义经济发展趋势之一，又是国家保障提升高职技能型高等专科院校人才培养教育工作教学质量的重大政策举措之一^[1]。

例如：高职院校在“产教深度融合”的办学理念指导引领下，结合目前我国高校各相关专业的职业资格证书等级认定标准，积极与专业领域内外的相关企业开展合作，建立了稳定可靠的顶岗实习基地，让每个在校学生在顶岗实习阶段能够充分参加专业相关培训，提升了在校学生的专业技能和实际操作水平。切实与各类大型企业密切保持联系，共同开展合作，建立一批完全符合各类企业内部用人岗位要求的企业实习基地，同时，高职院校利用校内实训基地，定期对企业内部人员组织开展相关培训，提供一定的教育资源及企业科研工程技术等各个方面的培训支撑，真正实现我国高职院校教育与企业发展双赢的“产教深度融合”发展模式。

（二）改变人才培养模式，符合产教深度融合政策

我们正在大力探索和积极推广“任务驱动式”等创新人才培养的新模式，“任务驱动式”人才培养模式的目标是以现代建构主义的教学理论作为思想指导，让我们的学生只需要在老师的帮助和支持下，就能紧紧围绕一个专业学科中“真实学习任务”，对学习资源的利用性进行积极的探究，驱使他们主动地完成既定的学习任务。它们的培养环节主要包含了创设情景、确立任务、自主探讨（或团队学习）、绩效评估四个根据因素来考虑^[2]。

此外，严格执行“双证书”制度的职业资格证书管理体系，落实就业准入制度、保证从业人员综合素质的重要举措也是我们党和国家关于职业资格管理框架制度建设的重要内容。推进和落实职业教育“双证书”培养制度，将同等学历学位文凭与国家职业资格考试证书培养双证有机紧密结合，既能够有效地帮助解决和有效改善我国职业教育基础理论课中普遍存在的学生比重太多、职业教育特点不鲜明等现实问题，又能够有效促进我国职业教育在校培养的专业人才都能够严格达到国家职业教育相应的职业资格证书级别培养标准，提升在校学生的专业知识综合运用和其他专业理论技术水平。

（三）建立教学质量评价体系

传统的高校课程教学考核和学业评估指导机制较多地着眼于培养学生对书面专业知识的综合运用，对于培养学生自身实际操作应用能力的课程考核和学业评估指导教弱，尤其是对于专业性和实际操作应用能力要求更高的部分高职专业学科课程，仅靠这种传统的书面课程考核不能真正体现教学质量。因此要建立新的教学质量评价体系，在产教融合背景下，对于培养学生自身专业技能进行全方位综合考核，实现学生终身自主成长发展的职业目标。

例如：高职院校教师可以按照“知识够用、突出技能、重视素养”的教学指导教育理念，加大高校课程中专业过程性质量考核的使用比重，探索研究建立健全“职业技能考核经常化、理论知识考核综合化”的专业课程质量考核和考生学业成绩综合评价长效机制，促进当前我国从事职业高等技术学校人才培养教学工作课程质量的稳步改进^[3]。

总结：综上所述，由于我国高职院校教育的实践目前已被广泛认可，产教深度融合时代背景下的高等学校教育实践尤其重要，属于我国职业教育领域一项较新的课题研究内容。基于目前我国产教深度融合的课题研究主要聚焦于宏观政策及其体制机构建设等方面，本文通过对高职学校促进产教深度融合的发展现状进行了分析，并结合理论分析和对具体问题的调查研究，提出了三点措施，从产教深度融合政策培养全过程的每一个环节入手，深刻探讨了产教深度融合政策的贯彻落实，为当前产教深度融合背景下的高职人才培养工作实践提供了借鉴和参考。

参考文献：

[1] 巫云， 欧阳元东. 技能与素养职业化理念下产教深度融合的实践与探索——以东莞某中职学校为例[J]. 海外文摘·学术， 2019(12):0079-0081.

[2] 孙锋申， 高慧， 屈淑萍，等. 产教深度融合视域下高职院校职业核心素养"三融四改"培育模式研究[J]. 福建茶叶， 2020(2):293-293.

[3] 赵晟琪， 沈艳东. 产教深度融合机制下高职院校校企合作典型案例研究[J]. 智库时代， 2019， 000(040):P.74-74.

项目来源：南通职业大学“种子库”研究课题“集成化产教融合大平台建设”项目立项课题（ZZK-2002014）