标准化新生儿模型结合PBL教学法在新生儿科临床见习带教中的价值

标准化新生儿模型结合 PBL教学法在新生儿科临床见习带教中的价值

王春文

保山市人民医院 ；云南保山 678000

【摘要】目的：分析探讨在新生儿科临床见习带教中应用标准化新生儿模型结合PBL教学法的应用效果。方法：本研究开展时间段为2020年01月至2021年01月，实验对象为五年制本科本院新生儿科见习学生（n=36），按随机数字表法分组，对照组（n=18，传统教学模式），实验组（n=18，标准化新生儿模型结合PBL教学法），对比观察两组教学方法的应用价值。结果：与对照组相比，实验组学习积极性、基础理论、案例分析、沟通技巧、临床判断能力评分高（P<0.05）。结论：将标准化新生儿模型结合PBL教学法应用于新生儿科临床见习带教中，临床教学质量显著较好，值得推广。

【关键词】：新生儿科；临床见习带教；标准化新生儿模型；PBL教学法

新生儿科因患儿年龄小、疾病复杂且较为特殊，通常需要进行封闭管理来减少发生院内感染现象，会限制见习学生自由进出病房，进而会让学生见习时仍旧停留在基础理论知识学习^[1-2]。学生的临床操作能力未得到有效提高，为此需要寻找另外一种科学有效的带教方式来提高教学效果。本次研究分析探讨在新生儿科临床见习带教中应用标准化新生儿模型结合PBL教学法的应用效果，具体内容如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

本研究开展时间段为2020年01月至2021年01月，实验对象为五年制本科本院新生儿科见习学生（n=36），按随机数字表法分组。对照组：男女各有4例和14例，各占比22.22%和77.78%；学生年龄22~25岁，平均年龄（22.27±1.29）岁；试验组：男女各有5例和13例，各占比27.78%和72.22%；学生年龄22~25岁，平均年龄（22.34±1.31）岁。对比两组学生的性别占比、平均年龄等基线资料，无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

对照组行传统教学法，即按照相关教学大纲，教师采用多媒体软件进行集体授课和讲解，学员跟随固定的临床教师，参与实践学习。

试验组行标准化新生儿模型结合PBL教学方法，主要带教内容有：①带教老师根据教学大纲要求，选择临床新生儿典型、常见疾病，如新生儿高胆红素血症、肺炎、颅内出血、窒息、坏死性小肠结肠炎等，制定针对性的教学计划，并精心安排典型案例及辅助教学资料。②18名学生分为3组，每组6人，由学生内部推选1名作为代表，带教老师提前向学生预告教学方案和教学要求，学生组长根据教师所提出的要求分配组员做好有关疾病资料和基础医学理论知识的收集，并完成相应报告。③报告展示完毕后，带教老师根据标准化新生儿模型就学生报告中的疑惑点进行解答，并补充相应知识，后使用该模型开展临床儿科常见疾病诊疗实践操作。④学生在进行动手操作时，教师不进行干预，总结学生出现的问题，后集中进行详解，指出某个问题存在的原因和改进措施，在指导教学过程中，可用视频进行拍摄，让学生自己回去总结演练中存在的问题。另外就学生争论分歧较大焦点、疑点等问题进行总结和分析，引领学生掌握正确的学习方法及要点，并提出一些关键性问题引发学生思考。

1.3观察指标

观察不同教学方法教学效果差异，包括学习积极性、基础理论、案例分析、沟通技巧、临床判断能力，每个维度20分，总分100分，分值越高，表明该学员临床知识掌握越好，教学效果越好。

1.4统计学方法

此次研究所纳入的统计数据采用SPSS23.0软件进行处理，计量资料用（ ±s）表示，组间比较使用t检验，P<0.05表示差异据有统计学意义。

2 结果

2.1对比观察两组不同教学方法教学效果差异比较

与对照组相比，实验组学习积极性、基础理论、案例分析、沟通技巧、临床判断能力评分高（P<0.05），见表1。

表1 不同教学方法教学效果差异（ ±s，分）

3 讨论

本次研究结果表示，与对照组相比，实验组学习积极性、基础理论、案例分析、沟通技巧、临床判断能力评分均高（P<0.05），提示标准化新生儿模型结合PBL教学法能促进学生学习效果提升。标准化新生儿模型^[3]是一种模仿婴儿的高仿真模型，可模拟进行新生儿气管插管、脐动脉置管、腰部穿刺、胸部穿刺等专业操作技能，便于提高学生的实践操作做能力，且该模型的应用不会对患儿造成直接伤害，重复性强，能够帮助学生从错误中学习，能有效提高学生自身能力；PBL教学法^[4]是以问题为基础，学生为主题，鼓励学生思考、探索，最终解决问题的教学方法，完成了提出问题-找到答案-理论学习-实践，是一项逐渐递进、不断提炼升华的教学过程，符合人的认知规律，学生易理解和接受，能够将所学知识转化临床实践技能，能够有效提高教学质量，带教老师提出问题，小组就疑难知识点进行查询和解答，学员之间相互讨论与交流，能够调动学生学习的兴趣和能动性，也能提高学生解决问题的分析和创新能力，注重与其他学科之间的融汇贯通；两种教学模式相结合，能够有效纠正学生的错误知识信息，能够更好的将所学知识灵活应用，能够有效掌握在所有情境下的操作技能，有助于提高团队协助凝聚力，利于学生积累临床经验^[5]。

综上所述，将标准化新生儿模型结合PBL教学法应用于新生儿科临床见习带教中，临床教学质量显著较好，值得推广。

参考文献

[1]潘菲, 董玲. 标准化新生儿模型结合PBL教学法在新生儿科临床见习带教中的应用[J]. 实用临床护理学杂志, 2019, 000(033):P.185-185.

[2]李丽丽, 李亮亮, 王倩,等. 微课结合Simbaby教学在新生儿科实习教学中的应用[J]. 中华医学教育探索杂志, 2019, 018(011):1127-1130.

[3]刘华华,陈志芳,罗晓平,丁海凤.微课教学联合标准化模型在新生儿复苏技能培训中的应用[J].交通医学,2018,32(06):643-644+647.

[4]肖潇. PBL教学法在儿科学临床见习教学中的实践与思考[J]. 教育现代化, 2019, 6(87):353-355.

[5]解超英.人性化带教在新生儿无陪护病房中的应用价值分析[J].中国卫生产业,2019,16(18):135-136.