有效教学模式对提高课堂效率的促进作用

有效教学模式对提高课堂效率的促进作用

张丽萍

石家庄市井陉矿区横西小学，河北石家庄 050100

摘 要：有效教学指在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内高于平均水准的教学，其核心是培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，重点在于通过课程改革、教育实践培养学生的核心素养，使其成为全面发展的人。有效教学模式的探究，最终目的就是为了转变传统的讲授、灌输式教学，让学生真正成为学习的主人。当学生积极主动学习思考，学习状态由要我学变为我要学时，课堂效率自然而然提高，学生的各项能力也会得到培养和提升。

关键词：有效教学；课堂效率；核心素养；促进作用

课堂效率是指在课堂时间内学生掌握知识程度、能力培养和知识增长三者之和达到的效果，而影响和限制课堂效率提升的因素有老师、学生和教学模式。教学模式是在一定的教学思想和理论指导下形成的基本稳定的教学环节。有效教学模式是提高课堂效率的重要途径。因此了解并实施有效教学模式，提高学生学习兴趣和综合能力是不可或缺的。

1. 了解有效教学模式是提高课堂效率的前提

1.1小学语文课堂现状

小学语文部编版教材更重视优秀传统文化、核心价值观的渗透,注重课外阅读和学生生活,注重学生核心素养和语文知识体系的构建,语言的理解和运用,思维能力的培养。教材的改版和纠偏,精读精讲篇目的减少和重复性练习的精简,对教师的课堂教学提出了更高的要求。原有的教学模式已经不能完全适用,因此如何提升老师课堂教学的有效性,进而提高课堂效率,培养学生核心素养是一线教学亟待解决的问题之一。

1.2小学语文课堂的有效教学

在目前课堂教学评价标准并未充分改变的当下，大部分语文老师对部编版语文教材的编写意图、教学内容以及结构特点缺乏清晰的认知,经验丰富的语文小学教师也经常会发出不知如何上好语文课的无奈感慨。而部编版语文教材的重大变革不仅意味着传统语文课堂教学方法论和侧重点的重大改变,更加要求语文小学老师要改变固有的传统课堂教学模式,让学生在老师指导下交流、质疑、思考、表达,在学生语文素养提高的同时提高课堂教学效率,因此实施有效教学模式是提高课堂效率的必经之路。

二.实施有效教学模式是提高课堂效率的途径

2.1转变固有的教学观念

固有的传统语文教学采用灌输式的课堂教学方式,学生之间没有交流、思考和表达的空间,只能被动地听讲和接受,这种学习方式让学生很难把知识变成自己的东西。在新课程改革下的语文教学中,学生不仅要学会、理解教材内容,还要求学生构建语文知识体系,提升语言的理解、运用和思维能力。这就需要教师注重培养学生平日的知识积累以及学生自主综合学习实践能力的培养，因此提倡教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式非常必要。

学校积极探索“五环节一评价”有效教学模式,以郭思乐教授创立的“生本教育”作为理论基础,以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨,力求真正做到让学生成为学习的主人。“五环节一评价”课堂教学模式步骤如下:①课前自学②小组互学③交流共学④点拨助学⑤检测悟学；“一评价”即学生之间互评、教师点评贯穿课上每个环节。课堂上提倡学生自主学习、合作学习、探究学习等新型的学习方式,注重激发学生的主动性,体现生生互动以及师生互动,关注学生的学习兴趣、动机、情感和思维态度,突出学生思维的开发和思维能力的同步培养。在课堂教学活动实践过程中,充分发挥每一位学生的主体作用,改变教师一味地站着讲、学生坐着听的教学局面；突出每一位学生学习、质疑和探究能力,让每一位学生通过自主学习、探究获取知识,形成自主思维能力。教师的教学方式由“填鸭式教学”逐步转变为“引导式教学”,由“灌输”逐步转变为“探索”,教师由主体地位逐步转变为主导地位,学生的学习方式由被动学习逐渐转变为主动学习。评价方式也由关注结果性评价变为关注过程性评价。其中语文阅读课的学习关注并培养学生的语文阅读能力,把语文阅读、积累、思考和综合语言表达综合能力培养作为学校开展语文阅读教学的根本,通过开展语文阅读活动,带动学生整体语文能力的发展。

2.2探索课堂模式的作用

在新课程改革下的大环境中,越来越多的老师开始探索新的课堂模式。评判一个新型课堂教学模式的整体教学活动效率水平是否得到提高,要关注教学进度、学生学习质量和学生在上课时的体验感这三个方面,其中教学进度是指教师能否按照教学计划在规定的时间内完成学习任务，学生学习质量是指学生在上完一节课后真正吸收的知识量，学生上课的体验感指学生在课上是否积极投入能参与互动，如果其中一个方面无法满足,课堂效率就会大打折扣。探索创新课堂教学模式的作用也不仅仅只是为了不断适应新阶段教程教学改革和要求提高学校课堂教学效率,同时也是为了不断优化学校课堂教学,培养学习型专业人才而非考试型专业人才,提高课堂教学质量。因此,如何引导学生成为课堂的主人,对于每一个老师都是一种挑战,老师需要不断探索并完善课堂模式以实现轻松愉悦、充满思维碰撞、相互启发提高的高效课堂。

2.3改变固有的评价机制

目前对于教师和学生的评价仍处在由单一评价向多元评价逐步转变的阶段。关于教师的评价，绩效考核的评价方式，在逐渐转向注重过程性评价的同时，结果性评价仍然占据重要地位。在教师主动发展、教学研究、改革创新层面的激励性方面还是显得动力不足。发展性评价机制是促进教师专业发展，主动进行教学模式探究和教学改革的激励性手段。发展性评价注重诊断和引领功能，目的是促进教师在落实教育理念的同时实现持续性的自主成长与发展。在评价教师教学时,不能只重课堂的教学效果，还要注重老师在课堂上能否积极有效引导学生自主学习，课堂是否将课堂交给学生，学生是否在课堂上有所成长和进步。因此有效教学不单单是教师从教学模式、教学方法、自身语文素养的提高,还应该发挥评价机制的激励作用，促进教师遵循教育理念进行教学，并能创造性地改进和尝试有效教学模式，进而实现课堂效率的提高。

三.反思有效教学模式能不断提高课堂效率

有效教学至今仍处于摸索探索阶段，因此教师需要不断反思教学方式教学模式、教学方法，查找问题，通过学生反馈，不断完善自身，将找出的问题进行整改，不断完善教学方法，关注时代发展，运用科技带来的便利不断改进教学模式，采用更先进的技术手段，使教学变得更生动形象，吸引学生的注意力，合理运用科学技术让课堂变得更高效更有趣。由此可见，不断反思教学模式，不断改进教学方法，不断提高自身对信息技术的掌握能力能让课堂变得更高效。

四.结束语

综上所述，在新课程改革下的语文教学，注重学生的综合能力培养，成绩只是其中一面，想要达到理想的教学目标，传统的教学模式必须改变，注重培养学生自主学习思考能力，全方位提升学生语文素养和自身素质。而有效教学不仅仅是要求老师教学模式改变同时学生也要进行主动变化，学校的评价机制也要调整，要与新课程改革要求大方向一致，唯有这样才能提高课堂效率，达到提高学生语言理解、运用和思维、表达等综合素质，从而实现培养学生核心素养，使其成为全面发展的人的目标。

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