基于新课标背景下编写培智学校生活适应课程校本教材的实践研究

基于新课标背景下编写培智学校生活适应课程校本教材的实践研究

蒲顺辉

开平市特殊教育学校 广东省 开平市 529300

摘要：培智学校生活适应课程是一门培养智力障碍学生学会生活，融入社会的一般性课程。而教材只有符合当地的地域环境、生活方式、学校和学生的实际情况，才能更好的对教学起到积极的指导作用，对此，我校以教育部2016年修订的《培智学校义务教育生活适应课程标准》为依据进行探索与实践，编写生活适应学科校本教材，更好的指导本学科教学。

关键词：生活适应 校本教材 实践 研究

一、编写培智生活适应学科校本教材的背景

生活适应学科的课程目标是旨在培养智障学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会等能力；帮助学生养成良好的生活习惯；形成正确的情感、态度和价值观，帮助其尽可能地成为合格、独立的社会公民。而教材只有符合当地的地域环境、生活方式、学校和学生的实际情况，才能更好的对教学起到积极的指导作用。在长期的教学过程中，使用国家统编教材时，存在一些问题和困惑：

（一）统编生活适应学科教材提供的素材资源不够贴近学生的实际生活。

统编生活适应教材面向的是全国的培智学校，所以教材中提供的图片素材都是虚拟的人物或生活情景，而目前我校招收的学生为中重度智障学生，和自闭症学生，他们的思维特点是直观具体，概括水平低。同时，缺乏生活经验，思维缺乏灵活性，知识的迁移能力差也是他们思维和学习的特点。所以，有时他们很难通过教材提供的配图来理解所要学习的内容。

（二）统编生活适应教材的内容编排难以适应我校教学模式的需要。

目前我校实行的是主题教学模式，主题教学即在多元智能理论、生活教育理论的指导下，把符合中、重度智障学生生活实际的课程内容以主题单元的形式来组织的教学。这首先要求在单元主题中各学科的教学内容要有内在联系或关联性。而统编生活适应教材的内容编排是以学校生活、个人生活、家庭生活、社会生活、和社会与自然等五个领域为单元对每个年级的内容进行编排，而在编排的时候只是单纯区分某一节内容属于哪个领域就将其编入相应的单元，许多内容没有考虑到同一单元内容的内在连续，或关联性。

（三）由于地域文化或生活方式的差异，部分教材内容对本校生活适应学科教学难以发挥指导作用。

国家统编生活适应教材的适用对象是全国的义务教育培智学校，参与编写的人员都是来自全国知名的培智教育的专家，或具有丰富教学经验的一线教师，这对于学校生活适应课程的教学发挥着重要的指导作用。但在实际使用统编生活适应教材的过程中，会发现在某些内容难以兼顾生活方式与习俗的地域差异。例如，在个人生活内容当中的洗头，教材是以北方人们的生活方式呈现的。在北方冬天天气寒冷没有每天洗澡的习惯，很多时候使用盆子装水洗头，而在南方，人们习惯了每天洗澡，洗头也不会用盆子装水，都是在卫生间直接打开花洒冲洗，所以，更重要的是让学生学会洗澡时水温的调节、节约用水、安全注意事项等内容。因此，生活方式的不同教学的内容也有所不同。

地域文化的差异会影响某一地区生活习俗的差异，生活适应学科的教学内容只有与当地的生活方式和习俗紧密联系，才能更好的为学生的生活适应训练发挥积极作用。

二、编写培智生活适应校本教材的实践过程

为更好的指导本校生活适应学科教学，我们以教育部2016年修订的《培智学校义务教育生活适应课程标准》为依据，结合当地生活方式与习俗、学校的教学模式、和学生的身心特点进行探索与实践，编制生活适应学科校本教材，提高教学质量。

（一）学习和研究《生活适应课程标准》，充分整合课程内容，适应本校教学模式的需要。

首先，认真学习和研究《生活适应课程标准》，明确课程的性质，研究各年级段的教学目标和教学内容，充分理解新课标中关于生活适应学科校本教材编写的要求和原则，为教材的编写提供理论依据和正确方向。

然后，将教学内容充分整合适应学校教学模式的需要。目前我校实行的是主题教学模式，即每月确定一个主题，各学科的教学内容选择与本月主题相关的内容进行教学，让学生在一段时间内学习的内容得到不断强化，并与实际生活相联系，提高学生的生活适应能力。例如，某班级某月以《安全出行》为主题，那么本月的生活适应课程教学内容可以确定为学习常见的安全提示标志，安全警示标志，和安全禁止标志；再通过对比了解三类安全标识的特点，加深对三类安全标志含义的理解；最后联系生活实际，了解三类安全标志在生活中的运用。

（二）教材内容体现实用性和注重学生的个体差异。

教材内容注重学生的基本生活能力的培养，注重内容的基础性和实用性。例如，高年级的内容《安全出行》，主要训练学生过马路、乘坐公交车、和打车等出行方式的方法及注意事项，帮助学生能够更好的融入社会生活。

同时，教材的设计注重兼顾不同程度学生的学习。内容主要以图片提示加简单的文字说明为主，且尽可能采用当地实际生活情景照片作为教材的图片资源。这不仅符合智障学生的学习特点，也兼顾了不同学习层次学生的学习需求，程度好的学生可以通过图片和简单的文字学习如何点餐，程度差的学生也可以通过图片提示学习点餐的流程。

（三）教材内容的编排适应智障学生的认知发展规律。

教材内容的编排即遵循新课标关于校本教材编写的要求和原则，同时以皮亚杰认知发展阶段理论作为教材内容编排的理论依据。

低年级阶段的智障学生认知处于感知运动阶段。这个阶段的学生还很难直接使用语言和抽象符号来命名事物，学生的主要认知结构是感知运动图式，学生借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。所以，低年级生活适应学科内容以个人生活自理能力的训练，和学生基本认知能力的提高为主，为学生认知能力的发展打下良好的基础。例如，如厕、穿衣、个人卫生等生活自理能力的训练；结合实际生活认识常见的生活用品、水果、蔬菜、交通工具等，积累学生的认知经验。

随着学生认知的发展，中年级智障学生的认知处于前运算阶段。学生在感知运动阶段获得的感知运动图示在这一阶段开始内化为表象或形象图示，由于语言的发展，使得学生的表象日益丰富，认知活动不局限于感知活动。此阶段学生的心理表象是直觉的物的图像，认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。所以，中年级生活适应学科的教学内容在发展学生的认知能力的同时，还可以进行简单的流程相对固定生活技能训练。例如，洗碗、拖地、晾衣服等简单且步骤相对固定的家务劳动。

到了高年级学生的认知发展到了具体运算阶段。此阶段学生的认知结构已发生了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进行简单的逻辑推理。但此阶段学生的思维仍然需要具体事物的支持，因此，这一阶段学生应多做事实性的技能性的训练。因此，高年级生活适应学科的教学内容以实际生活技能训练，和社会适应训练为主。例如，吃自助餐、看电影、安全出行等，帮助学生更好的适应社会生活。

通过编写生活适应学科校本教材，使本学科教学内容更加符合学生的实际需求，符合学校教学模式的需要，教师对新课标的理解更加清晰。但在实践的过程中也遇到了许多问题，

参考文献

1.张莉.儿童发展心理学.武汉：华中师范大学出版社.2006:10

2.陈海苑. 基于新课标理念的特殊教育课堂教学案例评析.广东：暨南大学出版社. 2018:11

3.王欣.多元成长主题教学.辽宁：辽宁师范大学出版社.2012:05

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