游戏悟研——“玩中研”策略在园本教研活动中的运用

游戏悟研——“玩中研”策略在园本教研活动中的运用

韦玲艳

广东省 东莞市长安镇乌沙幼儿园 523857

摘要：本文阐明了“玩中研”的内涵、流程并通过教研案例呈现，对“玩中研”这一形式进行了剖析，指出了“玩中研”不仅激活了园本教研的生命力，而且有效促进了教师的专业成长和幼儿的身心健康发展。

关键词：游戏 玩中研 策略 园本教研

　一、序言

园本教研活动是以幼儿教师为主体,以解决幼儿园实践中的问题、促进教师专业成长为目的的研究活动。 蒙台梭利说过：“我听过了，可能会忘记，我看过了，我可能会知道，我做过了，我会记住。”现如今，幼儿基本实现了“玩中学”，教师是不是也可以实现“玩中研”呢？因此，我园尝试在园本教研活动中运用“玩中研”的策略，通过让教师亲自玩、观察幼儿玩、和幼儿一起玩的途径，让教师们发现问题，解决问题，促进教师专业能力的提升，达到较好的教研成效。

二、什么是“玩中研”？

说到“玩中学”我们都不会陌生，它是一种引导幼儿将“玩”和“学”结合起来的教育方法，而“玩中研”则是受到“玩中学”的启发，尝试将“玩”和“研”结合起来，通过“教师玩、幼儿玩、师幼一起玩”等形式进行园本教研活动，在每一次“玩”之中感受、体验、感悟，更大化地获得“研”的收获，进一步指导、改进教育教学实践，获得更好的教育效果。

三、“玩中研”园本教研活动的流程

（一）一玩——教师玩

我们坚持“欲让幼儿玩则教师先玩”的理念，倡导教师要把自己当成幼儿，亲自亲身体验，从自身“玩”的体验中发现问题，解决问题。

当教师有了“玩”的切身体验之后，“玩中研”的“研”便有了生命力，老师就“玩”中遇到的问题发表各自的见解，大家的智慧汇集在一起，使园本教研如火如荼地进行。

（二）二玩——幼儿玩

在“一玩”的基础上，教师们开展了互动式的研讨，共同诊断发现的问题所在，对之前设计的方案不合理的部分进行修改、完善，制定的新方案，通过幼儿“二玩”付诸实践。在这个环节，教师的角色更多地变成观察者和记录者的角色。

在“二玩”中，由于教师心中目标都十分明确，自己是带着问题或侧重点来观察幼儿的，我们可以欣喜地看到每位教师都很积极投入，积极观察“幼儿玩”的情况，通过图片、视频等形式记录着幼儿玩的过程中的实况，最后通过分享图片、视频、学习故事等进行再次的教研活动。这些实录可以充分地反映教师的预设存在的优点或不足，让教师通过观察幼儿的个体差异去帮助和引导幼儿，学会适时地介入，进一步提升教师对幼儿的观察、指导能力，促进教师的专业发展。

（三）三玩——师幼一起玩

通过前两次的研讨、优化，在 “三玩”时，我们把重点放在“师幼一起玩”上。教师和幼儿一起玩的优势在于，教师直接以参与者的身份参与到幼儿的游戏之中，接收的信息是最直接和贴合实际的，也更能发挥教师自身的作用。

园本教研案例一：班级物品的6S管理

为了更好地开展“班级物品的6S管理”这一园本教研活动，在教师们都能够基本了解“6S”管理的基本理念的基础上，实施“玩中研”教研活动。

一玩：教师模拟幼儿进入班级实地体验，制定出班级物品的“6S”实施方案。教师在玩中发现一些玩具拿出来之后会不记得它原本的位置在哪；一些物品的摆放由于不科学，导致自己在“玩”的时候很难找到，有些物品一碰就倒。教师在玩的过程中切身发现了这些问题，从而对自己该如何去实行“6S”管理做到心中有数。

二玩：在教师完成了班级物品“6S”管理之后，幼儿变成了“二玩”的主角，教师进行观察、记录。在幼儿玩的时候，教师会发现一些问题：例如：小班的幼儿由于对数字的认识较为有限，而他们更为容易辨别直观的具体形象，教师在物品标签的设计等方面教师要避免用较多的数字来编号，而要通过不同的卡通形象以及借助不同的颜色设计来达到让幼儿容易区分的目的。在幼儿玩的时候，教师也发现了自己需要改进的地方。

三玩：在进行了二次修正之后，教师和幼儿一起进入到班级环境之中“玩”。教师作为直接的参与者，会发现一些细节还有疏漏，比如班级的灯、风扇的开关怎样去做好标记才方便呢？这些问题都逐渐地呈现出来并得到一一解决。

回顾这一次的“班级物品的6S管理”教研，教师除了首先需要了解基础的理念之外，其余的“研”都是在“玩”中进行的。教师们在不同的“玩”中发现了问题，也解决了问题。

园本教研案例二：班级半日活动的合理安排

本次教研活动，我们以级部为单位，进行分组实施教研。每个级部首先选定一个班级作为实验班来进行研讨。级部教师由于已经十分了解班级中的一日生活流程，所以教师们无需经过亲身体验就可以商讨出实验班的半日活动方案。所以教师们在方案产生之后直接进入到实验班级，直接观察幼儿在这半日之中的“玩”。教师们在观察实验班级的教师组织幼儿开展半日活动的过程中，观察和记录自己发现的优点和不足，进而交流提出改进的建议。

在下一个班级的半日活动观摩中，其他班级的教师也融入到该班级的幼儿当中“一起玩”，一起去体验半日活动的安排是否合理，进而再次地优化。

通过以上两个案例，可以看到“玩中研”的流程并不是一定都要一成不变地完整按照“一玩”、“二玩”、“三玩”的程序进行，可以根据教研内容的实际需要和教师队伍的现状等因素进行灵活选择和合理安排。

四、“玩中研”园本教研活动的感悟

（一）在目标引领下前行

每次园本教研活动，教师们心中都要有一个目标：必须依据幼儿的认知发展水平，根据幼儿当前的兴趣、需要来设计、组织、实施每一项活动。就是有了这样的一个目标的引领，在“玩”中的“研”才紧紧围绕着目标，每一“玩”的针对性非常强，层层递进，这是我们园本教研活动的一个大收获。

（二）在交流互动中共享

在“玩中研”园本教研活动，教师实实在在地经历了发现实践问题、设计实践方案、在实践中反思、更深入教研、积累所得资源等几个步骤的园本教研过程。

在活动中，大家对教育教学实践中的重点、难点、热点问题，一起进行探讨、交流，一起探索有效的方法。每位教师都围绕教研内容提出了“建设性意见”，形成了“人人动脑筋，大家有话说，大胆提建议”的研讨气氛，也切切实实地认识到了团队协作的重要性。

（三）在反思中提高自我

“玩中研”园本教研新实践的进行，让大家真正领略到园本教研的受益者不仅仅是个人，而是参与活动的整个教师群体。在大家的智慧撞击下，我们收获了教研、教学的有效，在“集体反思”中不断提高自己的专业水平，实现了“教、学、研”的一体化。

五、“玩中研”园本教研活动剖析

（一）“玩中研”的“玩”，更多地强调了切身的体验，不用刻意地“为玩而玩”，而要“玩中有研、研中有玩”。

（二）在“玩中研”园本教研活动实践中，教育理念的运用还不是很自如，理论的支撑还不够充分，这也是我们在园本教研活动中今后需要努力的方向。

六、后记

“玩”是途径，“研”是根本，通过“玩中研”这种园本教研形式，我们认识到“玩中研”不仅仅是体验，更是观察、记录和反思、改进，使教师从“要我研”向“我要研”转变，让教师们拥有了自我钻研的劲头，同时也激活了园本教研的生命力，同时促进了教师队伍的专业化成长和幼儿的身心健康发展。

参考文献：

[1]卢静;设身处地玩游戏,换位思考研问题——以一次建构体验园本教研为例[J];幼儿100(教师版);2018年04期

[2]聂小玲;以有效园本教研助推区域游戏材料的投放[J];早期教育(教师版);2016年10期

[3]王海燕;游戏激荡 唤醒童心——游戏策略在园本教研活动中的运用[J];早期教育(教师版);2014年12期

[4]王銮美;把游戏的权利还给孩子——基于户外区域自主游戏开展的园本教研[J];山东教育;2015年35期