技能性知识的教学策略

技能性知识的教学策略

傅小萍

百色学院教育科学学院 广西百色 533000

【摘要】技能性知识的形成分为认知、联结和自动化阶段。本文基于技能性知识加工的三个阶段，提出了在认知阶段对技能进行编码、为学生答疑解惑和突出重点的教学策略；在联结阶段搭建脚手架、设计技能测试题、及时反馈的教学策略；在自动化阶段进行专项、熟练度、反复、间隔等强化巩固练习的教学策略，可为技能性知识的教学提供一定借鉴。

关键词：技能性知识；教学策略

美国教育心理学家加涅把人类学习的结果分为了五种类型，分别是智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度，这五种类型的学习分别代表了个体获得的学习的不同成果。从知识分类的角度来说，加涅关于学习结果的五种分类代表了知识的五种分类，动作技能不仅是知识分类的一种，还是一种重要的技能性知识，在教育教学中占据重要地位。

一、技能性知识的加工过程

技能性知识是指通过练习而巩固形成的一套流畅、合规则、准确、自动化、完整的操作规则并能支配人的肌肉协调。技能性知识的加工包括认知、联结、自动化三个阶段。

（一）认知阶段

认知是技能性知识学习的初期，学习者需要知道动作的一些基本概念、原理、步骤或要求，在头脑中形成一系列的动作印象。

（二）联结阶段

形成联结必须要先认知，学习者对动作进行初步认知后经过一定的练习，逐步建立起各个局部动作之间的联系，形成连贯的整体动作。

（三）自动化阶段

技能性知识的学习最终要形成一套完整的自动化动作，各个局部动作相互协调是“无意识”表现出的自动行为，具有高度的准确性和稳定性。

二、技能性知识的教学策略

技能性知识教学遵循“教师做学习者看——教师带着学习者做——学习者做教师看”的程序，即技能性知识加工的三个阶段。技能性知识的教学中，教师首先给学习者呈现技能学习的一个最终成果，然后提供步骤的心理脚本，最后让学习者进行尝试指出错误或提供正确示范。根据技能性知识形成的三个阶段，可分别对应相应的教学策略。

（一）基于认知阶段的教学策略

1.对技能进行编码

对技能的每一个步骤进行正确编码命名，可以让学习者初步形成系列印象，便于学习者明白概念，知道哪个步骤是重点，哪个步骤是难点，哪一步不理解等，同时方便学习者自主解说技能知识，否则学习者分不清技能知识的步骤，影响学习者的认知。

如创意房子的折纸教学认知阶段：编码

2.为学习者答疑解惑、突出重点

学习者对技能性知识进行初步认知后，可能会对某些步骤不理解。教师应进行适当设疑，如技能的每个步骤编码中，哪个步骤/环节不理解/最难？然后根据学习者能力基础，为学习者答疑解惑，突出技能的重点。

（二）基于联结阶段的教学策略

1.搭建脚手架

技能的训练一定在框架的指导下进行，即遵循心理脚本，必须搭建脚手架。脚手架是提供给学习者完成技能学习的框架，简单来说就是教师需要解释清楚第一步做什么，第二步做什么，第三步做什么等等。

如创意房子的折纸教学联结阶段：搭建脚手架

2.设计技能测试题

联结是技能性知识学习中最关键的要素，如何对学生形成的知识联结进行检测则较为关键。教师应设计技能测试题检测学习者技能知识的联结情况，如让学习者说出技能的规范步骤；让学习者指出技能操作中存在的错误；让学习者从n多个步骤中进行选择或正确排序等等。

3.反馈学习结果

学习者进行技能学习的联结后，教师要对学习者的学习结果进行及时反馈，即告知学习者哪个步骤做对了，哪个步骤做错了，漏了哪个步骤等等。否则学生形成的联结有误，影响自动化技能的形成。

（三）基于自动化阶段的教学策略

在自动化阶段，学习者根据正确的联结进行大量的强化、巩固练习。教师可设置一些如 “你能又快又准确的做出来吗？”等问题对学习者进行提问，并对学习者进行一定的练习，如专项练习、熟练度练习、反复练习、间隔练习等等。

三、结语

技能性知识的学习深刻影响着学习者的学习、生活、出行等各个方面，教师在进行技能性知识教学时应根据技能形成的三个不同阶段进行策略设计教学，以帮助学习者形成正确、规范、完整的自动化技能。

参考文献：

[1]吴红耘.修订的布卢姆目标分类与加涅和安德森学习结果分类的比较[J].心理科学,2009,32(04):994-996.