幼小衔接视角下幼儿积极心理品质的培养策略

幼小衔接视角下幼儿积极心理品质的培养策略

齐静静

河南省郑州市金水区第一幼儿园 450000

摘要：幼升小的衔接，是如今社会普遍关注的教育问题，要实现幼升小的有效衔接，要从学生自身出发，了解学生学习现状，关注学生身心健康，知晓学生不适应校园生活的原因，并且要对症下药，据此制定具体的方案，并且要将方案落到实处。与此同时，除了老师的关注与努力，想要让刚刚步入小学的学生更好更快地适应学校生活，还要做好家校互动，与家长一起共促学生健康教育。基于此，以下对幼小衔接视角下幼儿积极心理品质的培养策略进行了探讨，以供参考。

关键词：幼小衔接；幼儿积极心理品质；培养策略

引言

幼小衔接教育的实质是主体适应性，而幼儿入学困难是学习与社会性适应问题的凸显，教师的能力素养是解决幼小衔接教育问题的根本，幼儿园在幼小衔接教育中应注重识别幼儿能力发展的性别差异和年龄差异，全面优化教育环境和培养机制，提高幼小衔接工作的人性化水平。

一、幼小衔接的教学现状分析

幼升小主要采取考试形式，评价模式单一。很多小学对于学生的选拔都主要采取书面考试的形式，主要考查学生的基础知识和素养，这就促使很多的幼儿园提前教学，让学生提前接触小学内容，看似为学生打下学习基础，但也很可能揠苗助长，打击孩子的学习热情，破坏孩子的学习潜力。幼儿园和小学缺乏沟通，单向衔接难以奏效。幼儿园为了满足学生的升学需求，片面关注学生的知识积累，殊不知这只是学生全方位发展的一个方面，幼儿园缺少与小学的实际连接，并未真正了解小学对入学儿童都有哪些方面的要求。幼升小的衔接是一个双向的结合，单向努力必然无法达到理想效果。片面关注升学，忽视了学生的心理状态。很多老师认为幼升小是学生升学选择更好教育资源的过程，却忽视了它也是学生由老师家长照顾饮食起居到学会独立学习生活的过程，小学的很多任务已经不像幼儿园，可以由老师家长辅助完成，这里要求的独立动手能力、自主学习能力，都需要老师家长精心的培养与引导。

二、基于幼小衔接的幼儿积极心理品质培养策略

（一）倡导积极心理健康教育的理念

积极心理学的观点认为，人的积极心理品质与个体所处的环境密不可分，环境很大程度上影响着个体心理的成长与发展。因此，幼儿园要从整体上树立积极心理健康教育的理念，构建积极的环境氛围是促进幼儿积极心理品质培养的一个重要条件。教育者应尊重、理解和信任每一个幼儿，多一些关心和鼓励，多用欣赏的眼光去看待幼儿，以发现他们的潜能与优点，为幼儿心理健康发展提供必要的空间和条件。

（二）奠定基础，提升幼儿学习的能力

幼小衔接，不仅仅是需要培育幼儿适应的能力、沟通交流的能力等各方面的衔接，还需要社会和家长关注到幼儿学习能力的衔接，学习能力的好坏，也直接影响着幼儿是否能够顺利地实现幼小衔接。首先，需要帮助幼儿做好进入小学学习知识的心理上的准备。由于小学的知识比幼儿园的难很多，所以幼儿不能带着学习幼儿园知识的心理去学习小学的知识，这就需要先充分地帮助幼儿做好心理上的准备，让幼儿学到小学知识之前有个良好的心理，才能够顺利地实现幼小衔接。例如，幼儿园可以在幼儿即将实现幼儿园毕业的时候，让所有家长带领幼儿参与“小学是什么、小学的重要性、如何成为良好的小学生”的主题讲座，讲座上为幼儿和家长介绍小学的相关内容，让幼儿和家长懂得小学的意义，并可以为幼儿展示一些小学的知识点，让幼儿对小学知识点的难度有个提前的认知，在日后真正接触小学知识的时候，才不会那么地艰难。其次，需要为幼儿做好更多知识的储备。前面已经介绍了，幼儿园的知识比小学简单很多，所以幼儿所吸收和掌握的知识并不多，这就需要学校和家长帮助幼儿掌握更多的知识，做好知识储备，才能让幼儿在小学的学习更加地顺利。

（三）开展积极心理健康教育课程

积极心理学将重点放在关注个体心理的层面，如积极适应的能力、良好的自我认识等。教师可通过模拟问题行为发生的环境，充分利用积极策略吸引幼儿的注意力，从过去的关注问题向积极的自我概念、生活满意度等层面转移，从而帮助幼儿建立平和、乐观、积极向上的心理品质。如我园大班实施“阳光儿童（城市）项目”，整个课程分为“情感”“沟通”“学会如何建立关系”“消解冲突”“改变和失去”“面对新环境”六个主题单元，为期24周，每周进行一个环节的教学。该课程中教师通过与幼儿一起探讨良好心理品质的重要性和行为策略，着重提升儿童预防心理问题产生的能力，而非解决已经产生的心理问题，这与积极心理学的理念十分契合，有利于增强幼儿的心理免疫能力。

（四）通过课程知识教育促进大班幼儿打下小学学习的基础

在开展幼小衔接心理健康教育的同时，大班幼儿教师还应积极通过课程知识教育手段，帮助大班幼儿更好地为小学学习打下良好的学习基础。具体在课程教学内容的调整工作中，虽然我们应尽量避免幼儿园教学小学化的问题，但是可以从教学形式上渗透幼小衔接理念。我们首先通过课堂座椅的调整，帮助幼儿构建近似于小学的课堂环境，让大班幼儿具备相应的规范就座观念；之后我们在大班的知识课程教学方面，模仿小学低年级的教学形式，通过对小学低年级课堂中“授课”“提问”“学生发言”“互动讨论”等教学环节的模拟，有效地帮助幼儿适应小学低年级的学习模式，并且切实促使大班幼儿对于小学的教学形式产生适应性；与此同时，我们还基于“课堂纪律”与“课堂礼仪”的教学，为大班幼儿构建起良好的课堂纪律及课堂礼仪基础，促使大班幼儿认识到遵守纪律与文明礼貌的重要性；在此基础上，我们对幼儿园课程教学时间的调整，将大班上学期原本25~30分钟的课程调整为35~40分钟，从而有效地帮助大班幼儿适应小学阶段的课时节奏。利用这样的有效幼小衔接教学举措，促使大班幼儿提前掌握进入小学之后所必备的课堂常识，促进他们在进入小学后尽快融入小学学习氛围。

（五）优化教育方法

首先，幼儿园教师应针对幼小衔接教育工作开展家庭基本情况和儿童基本情况调查，有效了解儿童发展的心理特点，区分幼儿教育和小学教育的区别。其次，幼儿园教师应设置多元化的教育活动，有效渗透“生活即教育”的教育理念，打破传统的填鸭式教育方式，解放幼儿思想，灵活应用情景教育方式、游戏教育方式、绘本教育方式等多元化教育方式，帮助幼儿积极锻炼身体，提高身体的适应能力，有效疏导幼儿心理，促进幼儿交往能力的发展。同时，还可通过组织合作活动，鼓励幼儿与其他同学积极交流生活经验，培养幼儿独立自主的生活习惯。最后，教师还可致力于促进幼儿长期健康发展，在教学活动中积极开阔教育视野，学习先进教育经验，有效引进现代化教育方式，培养幼儿的学习行动能力，以便幼儿能够有效掌握小学生活技巧，全面适应小学生活空间。

结束语

总之，现阶段研究幼儿园与小学的衔接工作，可以让其更加科学，培养幼儿良好的学习和生活习惯，能够为提高幼儿园教学的质量拓展新空间，在带动幼儿自主性发挥的基础之上提升幼儿的学习能力和生活，进一步优化幼小衔接发展。

参考文献

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