基于片段写作的小学文言文教学方法探讨

基于片段写作的小学文言文教学方法探讨

梁月俏

广西壮族自治区河池市环江毛南族自治县思恩镇耐禾小学，广西河池 547199

摘要：片段写作是就整篇写作相对而言的，是指以语段形式出现的具有相对独立性的非整篇作文。应用此方式的目的在于对学生某一种单项写作能力的考查。文言文属于教学重难点，许多学生根本就无法理解文言文。此时教师可以应用片段写作的方式，在讲解文言文后让学生们根据自己的理解写出片段作文。让学生们因此深入理解文言文。

关键词：片段写作；小学语文；文言文教学

文言文是小学语文的教学难点，学生们也许愿意学习文言文，但由于文言文比起白话文更加逻辑抽象，学生们很难深刻理解文言文。同时，文言文又有着较广的涉及面，为了深层次提升学生的学习水平，教师们应该结合写作教学，以写作中的片段写作形式，灵动化学生的文言文学习。让学生们可以自然流淌自己的情感，锻炼学习能力。

一、提供素材，抒发情感

文言文是传统的文化，其无论是在情感的表达、事理的叙述和生活的理解中，都有着帮助学生寻找到共同关注点的作用。但一般传统的文言文教学都是教师在课堂上直接抄写出文言文内容，再翻译文言文内容，学生们根据内容翻译进行学习。这样的文言文教学方式实际上已经固定住了学生的思维，学生们因为思维的限制，无法提炼出素材，也无法表达出自己的真实情感，以致最后对文章的理解过于生硬缺乏情感。基于此，小学语文教师就要在认识到片段写作的重要性后，应用以片段写作为基础的教学方法。片段写作一般是有字数限制的，在两百到三百字之间。学生们要在具体的情境中，飞扬自己的想象，发散自己的思维，有情感地解读文章。为此，小学语文教师就要在文言文课堂教学上积极地应用片段写作方式，以此丰富文言文的教学资源，锻炼学生的学习。

如部编版四年级下册的《囊萤夜读》，这是一篇启示人们无论环境多么恶劣都要勤奋学习的文言文。教师在教学时，可以先利用多媒体设备对一段小视频进行播放，让学生们可以大致的了解到主人公车胤勤奋苦读的精神。其次通过画面，对车胤因为勤学苦练后来终于成为高官的结局进行展示，让学生们因此明白勤奋苦学的重要性。文中凸显的勤学苦练的最高境界是小学阶段的学生们一时之间所无法顿悟理解的。生在和平和小康社会的小学生们也无法想象车胤生活的艰苦，此时的教师可以在课堂上，选择一些与勤奋苦学相关的音乐进行播放，一边播放一边指导学生朗读课文。在音乐的渲染下，学生们能真正的走进文本，理解文本中车胤的心理状态。这个时候，教师再趁热打铁，在提供充足的时间和空间后，指导学生们用一百字简单表述出车胤勤学苦练时的心理。这样可以让学生们融入文本，收获文本情感精神的感悟；可以在片段写作中自然地流淌文字，丰富情感经验。

二、片段模仿，拓展创新

大多文言文留给学生的那份写作技巧和情怀，就是为后世继绝学。若单以写作技巧和课文理解为出发点，文言文中有许多方面非常值得学生模仿学习，无论是“春风又绿江南岸”的妙笔生花，还是“僧敲月下门”的苦吟和执着，只要学生们认真学习，就能够内化知识情感，从而提升个人能力。就以“夏日绝句”为例，此首是宋代词人李清照所创作的一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，寥寥数语其实包含了深刻的情感内涵和许多可以供学生参照的写法。在教学中，首先可以让学生们对作者借古讽今的写法进行学习，诗中作者以简约的笔法，先声夺人地展现出了生死都无愧为英雄豪杰的气魄，前两句属于精髓的凝练，是一种气魄的承载。后两句则是诗人盛赞项羽“不肯过江东”的精神。借史实来书写满腔爱国热情。以“至今”二字连接古和今、历史和现实，透发出借怀古以讽今的深刻用意。在讲解之后，学生们会对课文形成初步的理解，会先尝试着根据此理解进行写作。其次，学生可以对文言文的写作方式进行借鉴，并以此进行仿写。片段的写作可以积极的发挥学生的想象力，学生们在天马行空中反而更能理解课文含义。可以在对原诗的意象进行理解下，在模仿中创新，在创新中提升。
三、意象理解，迸发火花

小学四年级语文教学中，学生们会初步的进行文言文学习，由于文言文存在较大的难度，所以少数学生对文言文学习存在畏惧心理。作为语文教师，必须在教学中，让学生们突破畏惧心理，正面文言文，让学生们在文言文学习中收获快乐，突破难点。当学生们学习完文言文后，教师们会评价学生的学习情况，但评价方式的陈旧，使得学生逐渐失去学习文言文的动力。作为一个系统教学工程，文言文涉及的面又非常的广泛。教师们此时就需要以片段写作为引，开展文言文教学。让学生们可以因此理解文言文，拓宽自己的视野。如教师在开展王之涣的《凉州词》的课程讲解时，诗人展示了边塞地区壮阔、荒凉的景色，其中有黄河、长城、杨柳、玉门关等。教师可以将课堂还给学生，让学生们在理解诗词后，尝试着进行改写，对诗人所表达的对戍边将士不得还乡的同情进行体现。或者教师可以直接让学生随意选取诗中所体现的某一事物，具体的描写此事物，以此对作者的心情进行烘托。为了进一步拓展学生的思维，教师还可以直接指导学生对比阅读《凉州词（其一）》和《凉州词（其二）》，让学生们对两首诗进行分别对话，交错表达出两首诗的情感。学生们可以以自己的理解，在片段写作中体现出自己的想象。这样学生们可以通过片段写作从多角度深刻的理解文言文，从而迸发出思维火花。

结语：

对小学语文教学而言，文言文是一个富矿，其需要教师和学生不断的挖掘和发现。如果可以结合文言文和片段写作，那么就可以在丰富学生的学习生活下，让学生跨越时空，和文言文及其作者进行情感对话。因而小学四年级的语文教师们应该以片段写作为基础，创新文言文教学。以此多元智能激发学生的天赋，挖掘学生的潜能，丰富学生的情感，提升学生的能力。

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