微世界，大课堂——微课在小学数学教学中的应用探究

微世界， 大课堂——微课在小学数学教学中的应用探究

林桂娜

广州市番禺区丽江学校

摘要：“互联网+”时代，越来越多具有时代性、创新性的教学方法得到了广泛的应用。“微课”犹如一股春风，给传统数学教学带来一种新的气息。“微课”以其短小精悍、多媒体呈现、方便高效等特点得到广大师生的认可，被广泛应用到教学中。

关键词：小学数学，微课，能力提升，有效应用

微课以简短的教学视频为主体，凭借着其动态性、趣味性以及灵活性吸引着学生的注意力，激发学生学习与探究的热情，学生还可以根据自己的实际情况反复观看，提升自己的自主学习能力。在小学阶段，微课是课堂教学的重要补充，既能充分发挥教师的引导作用，又能为学生提供多样的学习资源。教师可在课前、课中、课后这四个阶段分别应用微课，以促进学生数学能力的发展，全面提高教学质量。

1. 善用微课化解重难点，自主学习促提升

1. 课前——培养自主预习能力

“凡事预则立，不预则废”。指导学生进行有效的预习是教师的一项重要的任务，这是体现学生主体，提高学生自主学习能力的表现。课前预习是非常重要的一环，是提高课堂实效的关键，也是激发学生的好奇心和求知欲和培养学生自学能力的重要手段。教师可以根据本节课的教学内容、教学目标、教学重难点、所要达到的教学效果等制成微课，利用QQ将微课推送给学生。学生可以在课前观看微课进行预习、自主学习。同时，教师要引导学生记录在预习过程中遇到的问题，以此为基础，在课堂上交流心得、释疑解惑，并在教师点拨下获得提升。这样就构成了“课前在家自主预习新知识，课中在教室完成知识内化过程”的新型教学模式。

例如，在学习《观察物体》一课时，为了能够发展学生的空间观念，我将这节的预习内容录制成微课供学生提前学习。具体内容如下：

（1）图形展示：四个大小、形状相同正方体变成一个 L 形状。

（2）提出问题：如果再加一个正方体，应该放在什么位置才能不影响之前看到的形状呢？

（3）视图展示：从不同的位置进行摆放，并加以观看，展示得到的视图。

（4）预习总结：从一个位置看不同的物体，获得的视图可能相同，从不同的位置看相同的物体，有可能得到不同的视图。

2. 课中——培养自主探究能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。《义务教育课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。要使知识点达到预期的学习效果，教师在课堂之中要适当插播微课，引导自主探究发现，充分发挥学生的主动性，把课堂还给学生，真正做到高效课堂。此时微课的适当使用就能起到推波助澜的作用。

例如，在学习《三角形面积公式》时，为提升学生的自主探究能力，在课堂上，通过微课导学，教师引导学生合作交流，展示学生自主探究的结果，进一步加深学生的理解。具体内容如下：

1. 启发提问：三角形的面积怎样计算呢？

2. 生活寻找：在生活中找出红领巾或直角三角板等物品。

3. 引导拼图：学生动手操作，将一张长方形纸剪成两个三角形、把两条一样的红领巾拼成一个长方形。他们发现原来两个完全一样的

三角形可以拼成一个长方形。

（4）推理得出三角形的面积计算公式。

通过微课中的引导，学生一步一步地接近知识。这样的学习过程既有趣，又学得牢。在微课录制过程中，教师要重视学生自主探究能力以及逻辑思维的培养，引导学生经历三角形面积的推理过程。学生通过动手推理探究，挖掘了知识的源头，不仅巩固了数学基础，也进一步提升了学生的自主探究能力和思维能力。

2. 妙用微课聚焦注意力，彰显主体激兴趣

（一）妙用微课导入新课，聚焦学生的注意力

课堂导入是课堂教学的重要环节。新颖、引人入胜的课堂导入能够快速吸引学生的注意力，使其从课间嘈杂环境中调整过来，将目光聚焦到课堂上。而微课具有的集图像、声音、文字于一体的特征恰恰是进行课堂导入的有力手段。作为小学数学教师，我们应妙用微课导入新课，以此来增添课堂教学的趣味性和灵活性，激发学生强烈的求知欲，为课堂教学活动的顺利开展打好基础。

例如，在学习《小数的加法和减法》时，在课堂开始环节，为了激发学生的兴趣，教师利用微课为学生播放了一段超市购物的视频，熟悉的画面极大地吸引了学生的注意力，播放完视频之后师生互动，让学生谈谈自己在超市购物的经历，并为学生设置了购物式的教学情境，让学生进行商品买卖的活动。在活动中，将学生的学习用具作为商品，并以小数的形式为商品标上价格，让学生分别扮演顾客和商家，在商品买卖的过程中体会小数的运用。如此，通过运用微课导入新课知识，增强了学生的感官体验和感受，激发了学生强烈的学习动力，为课堂教学活动的顺利开展打好了基础。

（二）妙用微课合理插播，彰显主体激兴趣

传统小数课堂教学相对比较枯燥，结合微课之后的课堂效果显然变得有趣和生动。如果能将微课在课堂上进行合理有效的穿插，那么不仅会激发学生的兴趣，体现学生的主体地位，而且大大提升教学质量。

例如，在学习《时、分、秒》时，教师可以录制生动形象的微课放在课前放映以引发学生的学习兴趣。值得注意的是，微课的具体内容在讲解知识点的同时也符合学生的年龄和心理特点，通过将时、分、秒这三个时间单位拟人化，将“时、分、秒”这三个单位分别拟人化为爷爷、爸爸、儿子。借助爷、父、子三者之间的辈分差异来展现时、分、秒这三个单位之间的换算关系，使得学生能对这三者之间的换算关系有一个较为直观清晰的认识。这样的微课教学方式，原先较为枯燥的时间单位学习转化为了一个角色扮演小游戏，学生在玩乐中对知识有了更深层次的理解，并不单单只停留在肤浅的认识阶段，大大提升了教师的教学效率。

三、巧用微课延伸知识点，拓展深度促发展

（一）课后——巧用微课改善形态，延伸学生数学学习“拓展点”

微课改变了传统课堂教学形态，借助互联网，学生课后可以进行在线学习、远程学习。教学中，教师要顺应大数据时代要求，运用微课强大的整合功能，从学生数学课堂学习内容出发，延伸学生数学学习“拓展点”，开阔学生数学学习视野，深化学生数学学习思维。

例如，在学习《梯形的面积》时，课堂上学生通过动手探究发现用两个完全相同的梯形，拼成一个平行四边形，然后根据梯形和平行四边形的关系，推导出了梯形面积公式。为深化学生认知，延伸学生拓展点，教师可以录制两个微课，一是“借用以盈补虚法，将梯形转化成一个长方形”的微课；二是“借用分割法，将梯形转化成两个三角形”的微课。将这两个微课推送到班级学习QQ群，引起学生围观学习思考。通过微课围观学习思考，在QQ群引发群聊，从而将数学学习推向新的高度，从而抵达新的深度。

结束语：

综上所述，微课作为一种新型的课程资源，对于数学教学的改革和创新有着重要意义。通过微课，可以使数学教学内容更有趣、更形象、更生动，也能让教学过程更有互动性、针对性。教师应该充分利用现代技术的优势，结合实际教学情况、学生学习方式精心设计微课，做到善用、 妙用、巧用，避免滥用，让小微课发生大效应，帮助学生学习数学知识，培养学生的自主学习能力、引发学生深度探究、启迪学生深度思考，同时提高学生的整体素质。

参考文献：

［1］张艳.微课资源在小学数学课堂教学中的应用［J］.学周刊，2014（31）

［2］张田曦．信息时代下的数学课堂微课运用［J］.教育现代化，2017（11）

[3]闻礼艳 .让“微课”融入小学数学课堂 [J].科学大众（科学教育），2017（05）：73.

[4] 包正杰 . 微课教学在小学数学高效课堂的运用探讨 [J]. 才智， 2017（05）：141.