浅谈有效英语听说“三五”模式教学的探究与实践——以八上U9 Can you come to my party ?(1a-2c)为例

浅谈 有效英语听说“三五”模式教学的探究与实践—— 以 八上 U9 Can you come to my party ?(1a-2c)为例

邵秋琴 麻晓娟

浙江杭州桐庐县实验初级中学 311500

［摘要] 语言教学需要有浸润式的“亲身感受”环境，听说课需要教师利用活动载体设计有效任务等来训练学生的听说能力。本文从观察发现制约学生听说能力因素着手，结合自身教学实践，提出听说课教学“三五”模式:“五个设定”、“五个挖掘”和“五个夯实”。

［关键词] 听说课教学 五个设定 五个挖掘 五个夯实 启示

1. 听说课教学的问题提出

（一）存在问题

反思存在的问题：听力处理太粗糙、训练形式太单一、没有进行跟读模音练习、缺少对语用的培养、没有特意创设真实交际情景、挖掘不够深、展示内容不太丰富、不够激发学生的高级思维等。

（二）问题成因及表现

（1）成因：对听说教学目标定位模糊，理解不够深透。不少教师一开始大量信息引入，操练师生对话，导致时间不够，后面听力草草了事，拓展活动中生生活动展示比较少，无法出彩，最后让学生就对话报告写成语篇。连说都没有透彻、草草了事，却匆忙落实到写上去了，导致没有从语音、语调、连读上下功夫，口语综合训练不夯实，从而让听说教学目标没能很好落实。

（2）主要表现：有些学生害羞甚至不敢开口说或不想开口说；有些学生定向思维，学习了许多重点句式、范文、谚语和格言，仍不会灵活迁移；有些学生即使开口说了，仍像在背书，毫无语言交流感，沉闷，硬棒棒的重音......

如何改进听说教学，笔者深入课堂教学实践，提出用“三五”模式设计来提升听说教学的有效性。

二、“三五”模式有效听说的教学定位

为了鼓励学生敢于表达自己的观点和情感，同时善于倾听别人表述，培养听说能力，教学过程中必须通过强化模音、仿说和真实对话等来促进语言表达的准确性、流利性。笔者创设如下听说教学流程模式（见图1），以便在课堂教学中切实推动和帮助学生运用教材目标语言，提升对新语言的习得和运用。

（一）“三五”模式的提出

图1

依据英语听说流程设计，我们设计一个话题情景，利用视频、图片、闲聊式导入，激活图式、进行语句模仿，激活话题相关知识，经验和常识；提出问题，及引入听力中相关信息知识进行听前处理，为听中作铺垫。分层设计问题，有梯度、由易到难处理听力材料。听后进行语音模仿、语言模仿、评价提炼，听后拓展，利用语言活用、评价跟进----拓展活动、情景迁移、创新活动，创编新语言，对语篇进行综合语言运用和知识迁移和创新。

（二）“三五”模式的内涵

1.有效听说教学要进行五个设定

（1）设定学习目标，贯彻教学任务。设定学习目标，发展核心素养，探究主观意义，从简单跟读、复述到运用情景，学生的语言表达不必太呆板，在语境中真交际，灵活运用,发展学生认知，促进认知迁移。

（2）设定课程内容，促进认知迁移。根据学生程度，适当调整内容顺序，懂得增减，整合课程资源,协调发展学生综合能力,使实际生活与语用紧密相联。

（3）设定听说活动，激发表达动机。设计有梯度、开放的听说活动，对听力材料进行二度开发,整合设计对话框,设置综合性对话,分层推进活动,发挥学生主动乐意表达话语权。

（4）设定思维开发途径，促进思维发展。分层推进活动，循序渐进，启发引导学生进一步拓宽思路,培养学生的创新能力。

（5）设定语用情景，产出优化信息。通过创设一个主题语境，让学生在真实或模拟真实情景的语境中练习语言来强化实际运用，从积极发言到智慧表达，高质量输出语言。这既能体现学生英语学习的生活性原则，又符合新课标和核心素养所提倡使用“Life-based learning”。

2.初中英语有效听说教学要做到五个挖掘

目的是初步完成本课时的教学任务时，由课堂所学内容延伸到相关的课外学生感兴趣的话题和内容，拓展拉长课堂的空间度，推动学生对所学的内容进行再创造，有利于培养学生的发散性思维和创新意识，对学优生的培养很有好处。

（1）挖掘“话题情境”。坚持以话题为中心，设计学生熟悉、有生活经历的话题，在情境中进行互动沟通、交流，杜绝不着边际的互动，因为这不利于话题持续、深入展开。

（2）挖掘“问题语言”。坚持以问题为引导，挖掘设计出有挑战、有意义、学生感兴趣的问题，学生会蹦出思维的火花，引发有价值的语言生成。

（3）挖掘“情感快乐”。坚持以情感为目标，创造一定氛围的语言环境让学生敢说，乐说，在进行语言实践过程中享受快乐表达。

（4）挖掘“视听输出”。坚持以视听为途径，输出丰富素材。大量输出语言必需要有本身自有的语言输入和语言积累，有效听说教学需要关注拓宽语言输入的途径。这个输入方式可以是观看一个视频，读一个文本资料，听一段录音材料等。

（5）挖掘“交流表达”。坚持以交流为目的，分享信息、观点，追求有价值的表达意义，而不是死搬硬套纯粹为了运用而用语言。

3.初中英语有效的听说教学要夯实“五个环节”

（1）创设情景夯实“导入话题”环节。创设情境来话题导入，引导学生围绕着一个话题来展开，并能顺利地进入情境，目的是为了激活学生已有话题知识、经验、经历和常识，激发听说兴趣。

如八上U9 Can you come to my party ?(1a-2c)听说课的导入:Let’s watch a video. What’s the video about? What kind of party is it? Whose birthday party is it ?My birthday party is on Sunday afternoon. Can you come to my party？目的是引出个话题party，从而引出如何发出邀请。

（2）利用课本夯实“进行话题”环节。利用视频、图片或拉家常闲聊式进行话题，引出课本听力中的相关生词、重点词组和句式，不留痕迹进行听前信息处理，使听说训练与课文的学习、巩固与强化相结合。设计由易到难的听中问题，带着问题任务去听，增加听力的有效性；听后再进行强化模音，以确保口语表达的准确性和流利性，先鼓励学生认真听、大胆说，先愿意开口，再慢慢注意怎样开好口，重视训练语音、语气、语调、重读和连读。

如八上U9 Can you come to my party ?(1a-2c)听说课的听前和听中环节

Pre-listening 1. Please look at the picture in 1a. What is Sun Ning doing?How many classmates are invited by Sun Ning in the picture? Guess how many classmates can go to Su Ning’s party and how many classmates can’t go to his party?

While -listening

2. Listen and write the names next to the correct students in the picture.(1b) Who can/can’t come to Sun Ning’s party? Why? Suppose you are the students in the pictures. Role play the conversation in 1b.

3. Many classmates can’t go to Sun Ning’s party. Sun Ning will have a small party. Anna will have a party, too. Look the pictures in2a. What is Anna doing? Listen and write down the names from 2a. Listen again. How do they answer Anna? If they cant go to Anna’s, wrtie down the reasons.

设计意图：根据学生学情，2a的任务设置太过简单，整合2a、2b，本节课重点句型用思维导图的形式设计一个表格拓展增加信息，让学生完成表格听力任务并听后的语言输出做好铺垫。

3. Listen and imitate

设计意图：进行反复跟读，模仿语音和语调，为后面的话题输出说做好准备。

3. 创设问题夯实“拓展话题”环节。拓展话题，创设问题是关键。用问题来引导教学，激发学生想象力，进一步挖掘所学内容，并拓展该话题，培养学生的高级思维。

如八上U9 Can you come to my party ?(1a-2c)听说课的听后操练

Sun Ning and Anna are both going to have a party on weekends. What are you going to do on weekends? Where are you going to ...? When are you going to ...? Who do you want to invite? How do you invite others? (T: You can use “Can you ...?” to invite others. You can invite others face to face. You can make a phone call. And you can also send e-mails, short messages or ... )

We can have different kinds of parties and we can have different activities on weekends. So we can make different invitations.

3. 设计活动夯实“升华话题”环节。升华话题，设计活动是良方，在教学过程中，我们需要组织一种能让学生来表现、表演和表达叙述的活动，使学生在亲身体验的活动中升华与主题有关的情感和认识。

如八上U9 Can you come to my party ?(1a-2c)听说课的听后输出

设计意图：利用活动迁移，拓宽深度学习，提升口语表达的流利性。

5. 采用“口语量化表”夯实评价体系。表扬形式多样夸，利用多样鼓励语言: Pretty good! Wonderful! Excellent! Fantastic!Prefect! Good job! Well done! I’m proud of you! Beautiful intonation! Beautiful pronunciation! 发挥多种方式正面评价、引导、鼓励学生，激发学生学习的自信心和积极性，促进学生健康人格的发展。同时，评价标准的设定直接关系到听说课教学的有效性，评价标准中要有语音、语调的准确性、语用的得体性和丰富性及语义表达的流利性。评价标准由教师事先制定转到师生共同完善生成，双方都清楚为什么要进行这活动、达到什么目标。同时，教师还可以组织学生依据课堂生成的评价标准来观察同伴的对话创编及表演效果，互相评价。

如八上U9 Can you come to my party ?(1a-2c)听说课的学生输出的口语评价表

口语表达评价表

在进行对话表演、小组合作时用上口语表达评价表，确保口语表达训练的有效性。不管在Pairwork 或Groupwork 中 ,学生们都蠢蠢欲动,开口说的信心更强了，同时更重视语音、语调、连读、重音的操练，听说课不再是只听不说，而是想说就说，并且说得漂亮！

三、启迪

作为英语教师，我们有责任用最有效的方式激励唤醒每位学生自主学习意识和领会教学实质，努力使课堂教学具有真实交际的示范作用。因此，我们应该非常重视教材，深入研究、灵活处理教材，准确把握听说教学的广度和深度，创设吸引学生眼球的创意，鼓励学生敢于表达自己的观点和情感，同时善于倾听别人表述，过程中需强化模音、仿说和造句来表达语言的准确性、流利性，学生听后输出更加精彩而丰富，使学生的生成内容变得更加丰富，从而提高学生听说和综合交际能力。本案例只是笔者对听说课教学的初步探索，目的是为了抛砖引玉，希望更多同仁们能加入探讨和研究的行列。

参考文献

1.胡庆芳等2007. 《精彩课堂的预设与生成》中小学外语教学

2.叶澜《课程改革与课程评价 》教育教学出版社2002.5

3.《普通高中英语课程标准（2017年版） 》人民教育出版社2018.1

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