指向幼儿主动探索的科学情境教育

指向幼儿主动探索的科学情境教育

田文玲 申雅萱 李欣茹

山东英才学院 山东济南 250104

摘要：在幼儿教育中，培养幼儿的自主学习能力是十分重要的。孩子的主动探索能力与主动学习能力是新时代幼儿教育中需要培育的重要能力，如何在科学活动中激发孩子的自主学习品质，让孩子在活动参与中体会自主学习的快乐，是我们所要关注且需要探讨的重要话题。基于此，本文章对指向幼儿主动探索的科学情境教育进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿科学；主动探索；情境教育

引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。这就需要我们从全面发展的角度，坚持游戏化的科学探究实施路径，在激发幼儿与生俱来的好奇心和探究欲望的过程中，最终培养并提高幼儿勇于探索、独立思考的能力。

一、幼儿科学探索能力相关概述

幼儿科学探索能力主要是指对相关现象或者事物观察、质疑、探索的技能，在幼儿阶段，此能力实际属于一种萌芽式的研究能力，对幼儿日后学习和成长具有重要影响。幼儿科学探索能力包含多方面，具体如下：其一，在对周围事物观察过程中所产生的质疑。其二，通过自身感官对事物的观察能力。其三，以行动为基础对事物的探索能力。其四，结合观察的特征，对事物的分类、描述等。在教育深化改革背景下，人们对幼儿科学探索能力提出了越来越高的要求，如何培养幼儿科学研究能力逐渐成为学前教育重要的研究课题。

二、目前幼儿科学活动中存在的问题

（一）与幼儿年龄不符

教师在制订教学活动方案前应该了解幼儿的知识水平，这样才能制定具有针对性的教学目标，这是科学活动有效开展的前提，也是贯彻教学指南要求的基础。我们在制订教学方案时应该适度，可以具有挑战性，但是不能过难，这样可以有效提高他们的思考能力。但是部分教师在选择科学教学活动的内容时与幼儿的年龄不符，这样不但不能吸引他们的注意力，反而会降低他们参与活动的积极性。

（二）对信息化技术应用不充分

现代信息化技术的快速发展，为STEM视域下的幼儿科学活动提供了更为丰富的技术手段，幼儿教师在科学活动方法与工具选择方面更具灵活性，也使得在传统技术条件下难以完成的科学活动任务更具可行性。但在具体操作层面，因教育理念更新不及时、硬件不够完善、技术不到位等因素的影响，部分幼儿教师在科学活动中的信息化技术应用水平落后。

三、指向幼儿主动探索的科学情境教育的实践策略

（一）创设问题情境

在科学活动“拆装圆珠笔”中，首先，教师根据幼儿的兴趣和需要，创造了一个富有探索性的科学探究情境，为幼儿在探索过程中发现问题、提出问题提供了极好的条件。其次，在整个活动中，都以开发性、探索性的问题引导幼儿不断观察、研究，并鼓励幼儿多角度地提出各自的问题，交流各自的发现。在幼儿拆圆珠笔后，教师提问：“你刚刚发现了哪些零件，知道叫什么名字吗？”接下来，在安装结束后，又鼓励幼儿说一说“你是怎么安装的”。在“看一看，比一比”和“拆一拆，比一比”环节，教师又引导：“看一看这支圆珠笔和刚才的那支有什么不一样？”“外面看上去不一样，那里面是不是也有不一样的地方呢？请你们把笔拆一拆，看一看。”在活动中，教师引导幼儿比较两种圆珠笔，感受不同的笔的构造；关注幼儿的装拆过程，鼓励他们讲述自己的操作过程并将自己的组装过程用图示的方法记录下来。这样有利于幼儿发现问题、解决问题，满足了幼儿主动探索的欲望，也更好地促进了幼儿探究的积极性。

（二）选择内容生活化

教师在开展科学活动时应该引用幼儿熟悉的生活和事物，这样让可以让他们全天候的沉浸在科学环境中，不断激发他们的好奇心。教师在生活中应该善于捕捉科学知识，这样才能有效组织科学活动。科学活动的主要对象是幼儿，但是他们的生理和心理水平不完善，他们对世界的认识很少，只能依赖过往的生活经验。所以教师在科学教学活动中应该利用生活化的教学方式，让他们主动探索。例如，科学活动《吹泡泡》《拍皮球》《万能的肥皂》等，这些都是幼儿在生活中随处可见的事物，他们对这些东西十分熟悉。教师可以通过科学活动让幼儿对这些东西有更好的认识，从而进行整理归纳。我们在开展科学活动时，一定要以幼儿为主体，这样才能让幼儿深入了解科学，更好地认识周围的事物。

（三）增加交流、培养孩子们自主表达的能力

在科学活动操作中，很多孩子往往都是沉默寡言的，因为孩子们对陌生的环境往往是惧怕且胆怯的。战胜胆怯最好的办法往往就是客服环境带来的惧怕氛围，让孩子们自己将自己心中的想法是表达出来，充分发挥交流所能带来的一切好处。孩子们之间的交流往往都是简单且纯净的，所以我们需要有目的性地去引导孩子们互相之间的交流，有时候一个简单的小动作就可以让两个孩子建立很好的友谊。充分的语言交流可以让孩子在科学活动之后互换孩子们之间的知识经验，帮助孩子们建立更好的科学理念。科学活动中，在孩子们有了一定的操作知识积累之后，老师们可以鼓励孩子们互相表达出自己的操作心得，为小伙伴们描述自己科学实验的整个过程，可以让孩子梳理自己的实验的过程所得，同时也能锻炼孩子们的表达能力，在为孩子们自己带来荣誉感的同时也可以增强对知识的探索欲望。

（四）打造创新性的探索环境

科学教育活动的环境能够对幼儿产生潜移默化的影响。要想将科学教育活动作用最大化，培养幼儿科学探究精神、创新精神，应该加强对环境的优化，营造创新性的探索氛围，可促进幼儿创新意识形成。例如，可设置科学活动区，粘贴形象的科技挂图，并放置相关的科学设备与工具，如温度计、量杯、放大镜等，可让幼儿逐渐形成探索意识，使其在充满浓浓科技气息的环境中，主动发现科学知识、探索科学知识。幼儿在喜欢的环境中，更有助于发挥潜力，获得收获，实现进步和成长。另外，教师还需要做好相关的鼓励工作，使幼儿能够勇于探索，积极思考，以便不断提升科学探究能力。如可以采用物质奖励与精神奖励相结合的方式，对于表现良好的幼儿，给予小玩具的奖励，并在全班对其进行表扬，增强其自信心，使其感受到探究的收获，并继续努力。

结束语

综上所述，指向幼儿主动探究的科学情境教育对于幼儿的学习和成长具有重要价值，应对其给予足够重视，不仅能够满足幼儿的实际需要，满足实际的教育要求，还能缓解当前教育中存在的不足，使得幼儿教学更加主动、更加积极，有助于幼儿科学思维习惯的养成和科学探究能力的提升，也为其后期成长打下坚实的基础。

参考文献

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