分层教学模式在小学数学教学中的应用

分层教学模式在小学数学教学中的应用

欧桂侠

新疆生产建设兵团第三师东风农场学校 844508

摘要：伴随着因材施教、因人而异、分类推进等思想与理念深度践行，教师在小学数学教学中也应积极探索有助于每个认知个体全面、充分发展的有效途径与科学措施。而分层教学模式的应用，势必更为贴近小学学生的身心特性、认知规律，且对于学生认知需要的满足有着极为很重要的现实意义。同时，分层教学模式的实施，为具有不同认知差异的学生积极投身认知困惑突破，认知能力提升提供了保证，势必会确保小学数学教学效能的全面提高。因此，教师在开展小学数学教学指导时，应以应用分层教学模式为铺垫，将教学内容、目标、训练、辅导、评价等科学、合理划分为若干层次，使具有不同认知需要的学生融入其中，在最为靠近自身最近发现区的认知体验中解决数学问题，感知数学魅力，获得认知蜕变。以全面调动学生的数学学习积极性，来切实彰显小学数学课堂的生命力。

关键词：分层教学模式；小学数学；数学教学；应用

长期以来，受到传统思想观念的制约与束缚，以致很多教师在组织教学活动、设定教学目标、落实教学指导、开展教学评价时，往往对所有学生统一要求、统一标准，导致很多学生由于基础不够扎实、思维不够活跃、理解不够充分等问题影响，便对于一些难度较大、定位较高的数学知识、内容、原理、公式、概念等难以深入掌控，使得其学习自信、兴趣、能力等发展面临着不利影响。而为了使具有不同认知现状的各类学习均可在符合自身认知需要的视域内更好开展数学学习，切实提升自身认知能力。以达到优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”的目的。教师应以应用分层教学模式为铺垫，来实现对小学数学教学模式、途径、手段的深度变革与全面优化。并通过对不同学生认知实情的深度了解与充分关注，结合其认知差异、个性特性、学习现状，来设计教学活动，落实教学指导。以切实凸显学生的课堂主体地位，来全面提升小学数学教学效能，让学生在延展式、层级性、递进化、分类式认知体验中积极投身至对自身认知困惑的突破，来助力于学生的认知需要满足，以确保小学数学效能的强化。

一、精准构建认知层级，激活学生数学思维

由于不同学生认知能力差异较大，以致结合每一个学生认知现状，对其精准、科学、合理分层，显得尤为重要。因此，教师在落实分层教学模式前，应借助各类途径，来强化对班级所有学生学情的了解与分析，在综合参考各方面因素的基础上，将其划分至不同认知层级，来设计分层任务、开展分层帮扶，来提高教学指导的精准度与精细化。而在完成学生层级划分后，则可结合具体教学内容，就教学中涉及的目标、问题、要求、定位等予以肢解，使其深度投射至不同层级学生认知领域，来促使其根据认知需要来开展数学知识学习，进行数学问题解答，以切实提高其认知能力，激活其数学思维。例如，在开展《找规律》教学中，教师可在完成对基础知识、基本要点的讲解与分析后，引入分层任务，来验证不同层级学生的掌握情况，来落实对其学习兴趣的调动与激发。让低层级学生“分析多边形图形内角和的规律”，由中层级学生“寻找数学1、4、11、27、61、133、279的规律”，使高层级学生开展对数学应用题“年龄问题”的规律探索。以借助拓展性训练，来激活学生数学思维，夯实学生认知基础。

二、科学设定分层目标，促进学生认知发展

分层目标的构建，对于教师精准监控学情，科学研判教情有着极为重要的参考价值。而且可以使学生在全面达成认知目标的过程中切实增强其认知自信，充分开掘其认知潜能，以获得完备认知体系，健全完善人格的构建。因此，教师应以分层目标设计为统领，将课堂学习的自主权、决定权、选择权真正还给学生。并借助分层测验、分层评价的开展，来落实对“因材施教”理念的践行。而且，学生在达成分层目标的过程中，其认知体验势必更加丰富，更利于对其认知需要的满足与认知能力的发展。此外，分层目标的设计，还将于无形之中来凸显学生的课堂主体地位，来提升小学数学教学的延展性、开放性，以确保小学数学育人功能的发挥。例如，在开展《解决问题的策略》教学中，教师可以教材对应的基本概念、基础知识、重要原理为载体，来落实对分层目标的设计。让低层级学生完成对基本学习内容的熟练掌握；让中层级学生总结有关“解决问题”的常用方法；让高层级学生在解决具体问题中整合出多样化、发散性、开放式问题解决策略。最后，再根据分层目标，引入辅助性分层训练，来测评学生的认知目标达成情况，以实现对其思维、认知、理解能力的充分培育。

三、切实强化分层指导，塑造学生核心素养

分层教学模式作用在小学数学课堂的发挥，离不开必要的师生、生生互动，更离不开针对性分层指导的引领。而且，处于同一认知层级学生互动的增强与深入，势必会确保分层教学功能的深度彰显。因此，结合小学学生的身心特性、认知规律、兴趣爱好等，教师在落实层次指导时，必须切实强化对各层级学生认知现状的关注，以在其自学、互动、探究、实践中给予其必要性指导。让学生在即时发现自身认知问题、困惑、不足的基础上，就数学学习的方式、数学认知的途径予以转变，并在彼此协作、互相分享、深入交流中感知数学之魅力、领悟数学之内涵，获得认知之强化。同时，为了提升分层指导的针对性与实效性，教师还应加强对分层提问的落实，通过一些具有启发性、延展性、开放性的问题，来拓宽学生的认知视域，消除学生的认知困惑。例如，在开展《公倍数与公因数》教学中，教师可以分层提问为引领，让各层级学生在解答不同问题中夯实其数学基础，增强其实践应用能力。而对于各层级学生问题解答中的困惑，则利用分层互动的落实，使其在思维碰撞、认知交互中塑造核心素养，构建起完备、系统的认知体系。

四、结论

总之，分层教学模式在小学数学教学中的应用与践行，不仅全面落实了“以人为本”、“因材施教”的思想理念，而且对教学效能提升、课堂质量增强提供了坚实保证。而且，由于分层教学模式下教学目标的设定更为精准、精细、科学，加之学生在数学学习中的参与更加到位、深度、充分，以致每一个学生的认知能力提升、核心素养塑造等育人目标也会深度达成。更为重要的是，分层教学模式的作用发挥，切实调动了每一个学生的学习积极性，充分满足了每一位学生的内心认知诉求，以致学生参与数学课堂活动、投身数学知识学习的主动性、积极性、自觉性也得到了充分激发，更利于其课堂主体地位的凸显。因此，教师在借助分层教学模式落实小学数学教学指导时，应以学生认知实际为参考，对其科学、合理、精准分层，并在此基础上设计分层目标、构建分层活动、落实分层指导、开展分层评价，以全面提升小学数学课堂教学的针对性与实效性。让学生在分层教学模式的驱使与引领下，实现认知能力提升，获得认知需要满足，确保核心素养塑造。

参考文献：

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[4]田贵聪.分层教学在小学数学教学中的应用与探讨[J].新课程,2020(18):146.