高职院校“大学英语教学目标”实现路径探索

高职院校“大学英语教学目标”实现路径探索

刘瑞丰

永州职业技术学院 湖南永州 425000

【摘要】长期以来，“大学英语”一直被视为高职高专学生的一门必修基础课程来学习，但是传统的的“大学英语”教学模式已经远远不能满足社会对高职毕业生的英语能力和职业素养的要求。本文在阐述高职院校“大学英语”这门课程学生的学习现状和老师的教学现状的基础上，结合“大学英语”的教学目标从分班方式、教学手段和教学方法、考评机制等方面进行了“大学英语”教学改革实践的探索。

【关键词】大学英语；大学英语教学目标；教学方法；教学手段；考评机制

作者简介：刘瑞丰，女，湖南省  永州人，汉族，硕士研究生，

1. 引言

高职高专传统的“大学英语”教学模式以通用教材为本，教师重点讲解教材内容和语法句型难点等，忽视了对学生听、说、读、写、译综合应用能力特别是听说能力的培养和提高，同时也忽视了英语课程的育人功能。导致“大学英语”这门课程的教学缺乏实用性和教育性，远远达不到“知识、能力、素养三位一体”的教育教学培养目标。事实上，对于高职学生这类应用型大学来说，让学生在具备一定的英语知识的基础上让其拥有一定的英语应用能力和较高的思想觉悟、职业素养才是我们更应该努力的方向。我们要在分析“大学英语”的学生学习现状和教师教学现状的基础上去探索实现“知识传授、能力培养、价值引领三位一体”教学目标的方法和途径。

二、大学英语教学现状

1. 学生的学习现状

首先，进入高职高专的学生大都不是全优生，总体文化成绩不是特别好，大都存在偏科现象且情况各异。所以他们的英语水平就因为地域差异、偏科等因素而呈现出参差不齐的状态。

其次，由于我国的中学阶段基本是属于应试教育，师生都注重词汇、语法、阅读等的学习和训练，忽视了英语应用能力特别是听说能力的培养和提高，导致学生们的听、说、读、写、译的能力发展非常不均衡，英语应用能力非常差，甚至很多学生一直学的是哑巴英语。

再次，中学阶段的教学偏向导致大部分进入到高职高专的学生英语基础薄弱，早就丧失了对于英语学习的兴趣，这些学生除了被迫应付知识性的试卷考试，没有其他的学习目的和兴趣，更是缺乏持续学习的能力和学习的主动性。

还有，部分学生具有个性化需求。进入高职高专的学生，有少数学生属于英语不偏科的情况，虽然在中学阶段的听说能力不是很好，但是整体英语基础相对较好，她们了解到英语的重要性，希望在大学里能够实质性地提高自己的英语应用能力，以便在未来的职场中能顺利运用英语。

2. 大学英语教师的教学现状

同样，在传统的导学英语教学模式背景下，高职院校大学英语老师面临众多的教学难点和困惑，主要体现在一下几方面：

第一，无法跳出传统教学的束缚。由于学生在中学阶段已经很适应在传统的教学模式下应试教育，学生依旧以通过三级或四六级考试为学习目的。所以很多老师为满足学生需求仍然专注于讲授字词和句式的识记和使用，忽视了对学生英语的实际应用能力的培养。

第二，信息化教学手段运用不畅。由于高职院校的学生英语基础薄弱切参差不齐，学习主动性非常欠缺，有没有行之有效的监督评价机制，利用信息化教学手段进行教学难以得到学生的配合，以至于无法达到预期效果。

第三，不能有效发挥该课程的文化传承和思政教育功能。高职院校部分英语老师思想观念还未转变过来，没有意识到要发挥英语课的文化传承和思政教育功能已达到英语教学的素养和思政目标，部分英语老师意识到要利用英语课来提高学生的思想意识和文化素养，但是没有找到合适的切入点和行之有效的教学手段。

第四，教材缺乏专业针对性。很多高职院校普遍采用通用型的大学基础英语教材，比如《新视野大学英语》、《新编大学英语》等，这些教材的教学目标、教学大纲和课程标准等大同小异，而且教学内容与专业严重脱节，没有在大学基础英语教学阶段中融入一些专业特色和专业英语知识，为专业英语的教学和学生职业生涯做有效的准备和铺垫。

综上所述，高职院校的大学英语教学存在学生英语学习情况不理想，学习主动性和兴趣欠缺，教学模式陈旧、新兴教学手段运用不畅、教材缺乏专业针对性和思政因素等各种问题，远远无法实现大学英语“知识传授、能力培养、价值引领三位一体”教学目标。

三、“大学英语教学目标”的实践路径

1. 转变教学观念，重塑教学培养目标

首先，高职院校的英语老师要突破惯性思维，积极响应教育相关部门的号召，树立起“知识目标、能力目标和素质目标三位一体”的教学目标，并且相应地围绕三位一体的教学目标调整教学内容，在教学内容中渗透思政教育和专业特色。其次，随着社会的发展，各个用人单位或者企业需要应用型、技能型的复合型人才，对毕业生的英语应用能力的要求越来越高。各高职院校的教学管理部门和英语老师都应该要调整学生的培养方向，高度重视英语应用能力和学生素养的提高，不可以传统地说教式地进行教学和用知识性考试来衡量学生的英语水平和能力。还有，教师的职责是教书育人，学生的职责不仅仅在于学习知识和培养能力，还在于提高自己的思想觉悟和自身素养。所以，英语课程不能仅限于学习知识和提高技能，还有必要根据课程特色达到文化传承和思想教育目的。

2. 按英语水平和能力情况进行分班授课，实现个性化教学

由于学生的英语水平参差不齐，学习需求也因人而异。而传统的行政班级授课方式不仅增加授课老师的教学难度，更是让英语教学陷入一种混乱转态：学习要求太高让英语基础较差的学生产生厌恶甚至全盘放弃的心理，而学习要求过低又让英语基础较好的学生产生倦怠心理，打击其学习积极性。所以，为了实现实现个性化教学满足个性化学习需求，首先要进行听、说、读、写、译的一个水平测试，对不同水平和不同能力特点的学生进行分级和分班。其次，在按不同英语水平和能力特点分班的同时，还要考虑其专业方向和学生本人的学习需求和学习目标，最理想的状态是专业相同或相近、英语水平接近、学习需求类似的学习群体分在同一班级授课。再次，具体到同一班级，还可以推行分组合作学习制，根据水平和兴趣进行分组，教师在发布学习任务和学习要求时，根据各组和各个学生的特点，给不同的学习小组分配不同的共同任务和有针对性的个人任务。这样，可以让教学成为一个比较合理可行的双向选择，不仅能提高学生的学习积极性，还能因材施教，有针对性地实现个性化教学。

3. 改革教学方法和教学手段

1. 利用信息化手段服务于教学全过程

英语老师要善于利用信息化手段把传统的英语课堂转化为一个学生自主学习积极参与的英语学习环境。在互联网+背景下，英语老师可以利用各种互联网的便利条件，用心做好科学合理的、有针对性的、灵活的、有的放矢且切实可行的教学设计：首先，课前，利用相关平台上传准备好的知识性教学素材，给不同水平的群体发布相适应的自学任务，让学生在课前做好相应的知识储备和识记工作；其次，在课堂上，教师扮演好课堂学习的组织者和提高学生语言应用能力的协助者，为学生营造良好的语言学习环境，调动学生的学习兴趣与主观能动性。比如，听说课堂上，针对学生出现的听力难点，在利用AI分析技术进行分析和纠音的基础上，鼓励大家一起分析和讨论不同群体或个体找到症结所在，找到相应的提高和改善的措施和手段，最后，在课后，教师还需要利用信息化手段结合对学生学习情况的了解，承担起学生英语学习的监督和考核任务，对学生的学习态度和学习进步情况即时地跟进和督促。

2. 充分利用任务型教学法，让学生明确自己的学习目标

为了避免出现英语教学目标成空，教学流于形式，学生无的放矢、盲目跟从、蒙混过关的局面。在大学英语的教学过程中一定要构建任务型教学环境，优化设计学习任务，确保不同基础、不同水平和不同需求的学生每次学习都能有明确的学习任务和学习目标。可以把每一个章节的听、说、读、写、译的学习目标和任务进行具体细分，对不同水平和不同需求的学习群体提出有差别的具体的明确的学习要求和学习标准，再此基础上结合相应的考评机制，督促学生自觉主动地一步一个脚印地完成相应的学习任务，达成预期的学习目标。

4. 改革考评机制

一定要深化改革大学英语的考评制度，传统的考核方式一般就是每个学期期末的时候进行一次笔试，完全以试卷考试分数论英雄。这样的考试除了检测出学生的部分英语水平之外，完全不能对学生一个学期的学习情况进行一个真实的客观的评价，更是没有办法反映学生的英语应用能力以及英语课的素质培养目标达成得如何。对大学英语的考评制度进行改革，需要综合考虑和平衡各个方面的因素。首先，坚决不能以一次考试成绩来作为评价标准吗，每次自主练习的学习时间和学习效果、每次作业的完成进度和正确率、每节课的课堂表现、学习资源使用情况等都应该纳入考评系统。同时，需要利用信息化手段对这些情况进行统计和量化计算。让这些学习情况都能在最终的考核成绩当中有所体现。其次，对于学生自主学习的环节，除了要利用信息技术手段对学生的学习情况进行监督管理和评价外，教师也需要根据学生的英语基础、学生的努力程度以及学生进步程度等情况进行综合考虑，给予相应的量化评价。还有，一般情况下，每个大学英语老师一次所教授的学生可能比较多，对每个学生的基础以及表现等把握不一定百分之百准确，所以，还可以在综合评价成绩中体现学生自评和互评的情况。总之，必须要建立一套科学合理的学分制的考评制度，具体每一项情况的分数占比要根据具体的情况设定和分配。

四、 结语

要真正实现高职高专“大学英语”“知识传授、能力培养、价值引领三位一体”的教学目标。需要教师从内心深处树立起对实现这一教学目标的使命感，积极创新教学方法和教学手段来提高学生的学习兴趣和主观能动性，科学分班教学、因材施教以满足不同群体个性化学习需求，利用科学、客观、公平公正的考评机制来发挥考核的督促作用。

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